“雙減”背景下的小學低年級語文作業設計與優化

張燕

摘要：隨著黨和國家對教育事業的重視，各類教育方針也不斷發布。針對目前學生作業負擔重、學習內卷化嚴重，家長缺乏時間和精力輔導學生，校外輔導機構質量得不到保障等情況，教育部頒布了“雙減”政策，要求學生學習“減量不減質”，切實減輕教師、學生、家長三方壓力。但由于小學低年級學生學習自律性較差，不能確保在家學習的質量。因此，針對小學低年級語文作業的設計和優化還需要仔細考量。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;低年級作業

小學語文強調學生的書寫、朗讀、背誦等多方面能力的培養和提高，尤其是低年級學生，其受年齡的限制，自我認知發展不全面，學習習慣的養成、學習任務的完成等大多依賴于教師和家長的督促。在“雙減”政策的背景下，小學一、二年級取消紙筆考試，三年級以上只有期末考試，那么，評價一個學生的標準，就由成績轉移到學生的日常表現中。因此，設計和優化小學低年級語文作業，對于激勵學生學習語文，落實國家教育方針，都起到了積極地推動作用。

一、“雙減”背景下的小學低年級語文作業設計與優化的措施

（一）作業趣味化，提高積極性

小學階段的學生思維活躍，自律性較差，傳統的語文抄寫背誦作業容易引起學生的厭煩心理。因此，在語文作業的布置中，必須堅持趣味性原則，讓學生在學習的過程中也能得到一定的享受和收獲。作業形式可以多樣化，比如通過唱歌、朗誦、畫畫等方式來完成語文作業，實現多學科互相融合，落實“五育融合”的教育方針，提高學生學習語文的積極性[1]。

比如在學習完人教版三年級語文課文《金色的草地》后，教師在布置語文作業時，首先確認學生的基礎知識的掌握情況，并在此基礎上，要求學生畫出自己想象中的“金色的草地”，對于表現突出的學生，教師要及時給予嘉獎，將學生的畫作張貼于教師走廊中，提高學生完成作業的積極性。

（二）作業科學化，增加實踐性

語文學習不僅要教會學生識字讀書，更要教會學生做人的道理，能夠指導學生的生活和學習。因此，教師可以布置一些實踐性的作業，把抽象的語文知識具體化，讓學生通過自身的實踐探索，去體會文字的魅力與精彩。通過作業的科學化布置，將學生的生活和學習緊密地聯系起來，教書要充分挖掘教材，搜尋其中學生感興趣的知識點，幫助學生增加對語文學習的興趣[2]。

比如在學習完人教版三年級語文課文《風箏》后，教師可以把語文作業布置為“放風箏”，這項實踐性的作業需要家校合作，保證學生的安全性，基于三年級的學生的認知特點，這項作業需要在家長的指導下進行。作業布置要具備靈活性的特點，不必拘泥于必須哪一天完成，而是綜合考慮家長的時間以及天氣情況等客觀因素，教師給予一定的提交作業的時間段，鍛煉學生與家長的溝通協調能力以及培養學生的時間觀念。在放風箏的過程中，要求學生仔細體會其中的動作情況，將其積累為相應的作文素材，讓放風箏的動作描寫成為全文的精彩之處。讓學生在娛樂實踐中學習語文、應用語文。

（三）作業分層化，保障針對性

基于每個學生的學習能力和學習習慣等因素的不同，學生的學習效果和學習成績也會不同，這種情況下，教師一定要注意分層教學，因材施教，對于不同成績、不同性格的學生，布置不同的作業，遵循作業分層化的原則，有針對性地提高每個學生的進步[3]。對于基礎較差、語文學習動機不足的學生，教師在布置作業時要強調基礎字詞的鞏固，要求學生多練習字音、字形、詞語意思等方面的題目;對于成績優秀、課內知識掌握牢固的學生，教師多布置一些課外拓展的作業，推薦一些適合學生身心發展的優秀作品，培養學生閱讀的習慣;對于閱讀理解較差的學生，教師要分類別、分層次的整理不同的題型，如：內容概括、段落作用、句子賞析等高頻率出現的題型，有針對性地布置給不同的學生，提高學生的語文成績。

二、“雙減”背景下的小學低年級語文作業設計與優化的意義

“雙減”政策下，設計和優化小學低年級語文作業，一方面可以轉變教師的思想觀點，創新教師的教學模式，使教師深入解讀國家的教育方針，及時調整學生的學習計劃，幫助學生提升語文素養;另一方面減輕了學生的作業負擔和學習壓力，遏制了學生對語文學習的厭倦心理，使學生有更多的時間，去發展自己的興趣愛好，深入貫徹落實“五育融合”的教育方針，體會到語文學習的樂趣[4]。另外，作業的設計和優化，減輕了家長的輔導，有利于家庭和諧。

結束語：

綜上所述，“雙減”政策背景下，設計與優化小學低年級語文作業，必須滿足趣味化、科學化、分層化的原則，保障低年級學生學習語文的積極性、實踐性以及針對性。教師要轉變教學觀念，明確語文作業不是機械的抄寫背讀，而是對學習成果的鞏固以及對課內學習的拓展，要增加與學生的共同交流，學生的實際情況出發，促進學生的全面發展和進步。

參考文獻：

[1]雷小榮.例談小學語文作業設置的創新[J].教育導刊，2011（7）：73—75.

[2]葉娜.淺談小學語文作業優化設計[J].語文學刊，2010（14）：173—174.

[3]沈君蘭.小學語文教學中滲透“教學做合一”的策略[J].小學生（中旬刊），2021（08）

[4]韋敏.陶行知“教學做合一”理念下小學語文教學的問題與對策探索[J].教學管理與教育研究，2021（05）