“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

洪貴瑜

摘要：伴隨“雙減”政策的推進(jìn)，在此背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，由于學(xué)習(xí)難度較高，課后作業(yè)是必不可少的一部分，能鞏固小學(xué)生課堂所學(xué)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升起著極為關(guān)鍵的作用。因此，教師應(yīng)以減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生能通過適量且高效的課后作業(yè)將知識掌握的更扎實(shí)，進(jìn)一步加深其記憶，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化;作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：

在當(dāng)前“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較高，教師應(yīng)全面了解小學(xué)生知識掌握情況，幫助他們對課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固，而課后作業(yè)就是很好的選擇。故而，教師應(yīng)采取多樣化方法，針對數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保能滿足每個小學(xué)生實(shí)際需求，使其可通過適合他們的課后作業(yè)鞏固好當(dāng)天所學(xué)知識。

一、設(shè)計(jì)不同層次課后數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段以打基礎(chǔ)為主，學(xué)生必須學(xué)好此門學(xué)科，才可為后續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。而數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的有效途徑，能對小學(xué)生所學(xué)知識有鞏固效果，但并不是作業(yè)越多越好，且每個小學(xué)生接受能力不同，教師應(yīng)考慮到這一點(diǎn)。因此，立足“雙減”政策下，教師還需對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可先將小學(xué)生合理分為多個層次。比如：將小學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且基礎(chǔ)扎實(shí)的小學(xué)生為主，B層則是學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)相對穩(wěn)定的小學(xué)生，而C層小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)較為薄弱。在此基礎(chǔ)上，教師可分別設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓小學(xué)生能在適合自己的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，得以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)完《解方程》知識后，由于此部分知識具有一定難度，所以教師可根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如：對于A組的小學(xué)生，教師可布置難度相對較高的作業(yè)，讓小學(xué)生會計(jì)算多種類型的習(xí)題，且能利用畫圖進(jìn)行解題，并預(yù)習(xí)新課內(nèi)容;而對B組小學(xué)生，教師則可布置難度普通且能促進(jìn)思考的作業(yè)，要求小學(xué)生完成計(jì)算類與應(yīng)用類習(xí)題，且準(zhǔn)確率必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn);針對C組能力薄弱的小學(xué)生，教師在作業(yè)的布置上應(yīng)降低難度，盡量給予小學(xué)生易于完成的作業(yè)，如背誦運(yùn)算定律，思考怎樣用字母或符號進(jìn)行表示，要求小學(xué)生能獨(dú)立完成相對簡單的連線、判斷或選擇類習(xí)題。

二、設(shè)計(jì)趣味性的課后數(shù)學(xué)作業(yè)

在當(dāng)前“雙減”政策推進(jìn)背景下，教師應(yīng)幫助小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消除心理壓力，讓小學(xué)生能以良好心態(tài)面對更高難度的挑戰(zhàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，針對課后作業(yè)，教師應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，作業(yè)量不宜過大，在設(shè)計(jì)上要圍繞課堂重點(diǎn)知識，并具有一定趣味性，可激發(fā)小學(xué)生興趣與熱情，使其愿意主動完成教師所布置的作業(yè)。如此既能讓小學(xué)生感受到樂趣，使其輕松鞏固當(dāng)天課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到熟練運(yùn)用與扎實(shí)掌握目的。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課后，為了鞏固課堂所學(xué)，教師可設(shè)計(jì)趣味性的課后數(shù)學(xué)作業(yè)，可調(diào)動小學(xué)生積極性，使其能更加主動。比如：教材中提供了“制作活動日歷”這項(xiàng)內(nèi)容，教師可將其作為數(shù)學(xué)作業(yè)，讓小學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識，利用四個小正方體紙盒或木塊，制作美觀、大方的日歷，要表示出月、日與星期幾，鼓勵小學(xué)生積極思考，一個小正方體只有6個面，怎么表示出12個月。并用鮮艷的色彩在標(biāo)注各項(xiàng)活動，再適當(dāng)增加些自己喜歡的圖畫。如此設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)，能將小學(xué)生興趣激發(fā)，使其在制作過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，可達(dá)到良好鞏固效果。同時(shí)能強(qiáng)化小學(xué)生動手、思考、實(shí)踐等能力，從而大幅度提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果更理想。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性的課后數(shù)學(xué)作業(yè)

在小學(xué)階段，伴隨“雙減”政策的實(shí)施，在此背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅將目光停留于課堂，課后作業(yè)也是極為關(guān)鍵的一部分。能讓教師了解小學(xué)生在課堂上知識掌握程度，并可有效加強(qiáng)指導(dǎo)，而小學(xué)生則能利用作業(yè)鞏固當(dāng)天所學(xué)數(shù)學(xué)知識。故而，教師還需優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與知識重點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性課后作業(yè)。比如，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，將作業(yè)與之相結(jié)合，讓小學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)踐，利用所學(xué)知識解決簡單問題。唯有如此，才能讓小學(xué)生更感興趣，并了解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生認(rèn)知。

例如，教師講解完《統(tǒng)計(jì)圖的選擇》一課知識后，小學(xué)生能初步掌握后，但還應(yīng)在課后為其布置適當(dāng)作業(yè)，但形式需有所改變，摒棄以往大量習(xí)題模式，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)上融合實(shí)踐性，讓小學(xué)生愿意動手進(jìn)行操作。比如：教師可鼓勵小學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，采取多樣的方法，從不同方面獲取有效數(shù)據(jù)，再進(jìn)行歸納、整理，最后動手操作，繪制成課堂上所學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖，并積極思考與分析，透過條形統(tǒng)計(jì)圖能獲得哪些信息，說明一些什么現(xiàn)狀。有的小學(xué)生統(tǒng)計(jì)了班級中全員的身高，有的統(tǒng)計(jì)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有的小學(xué)生統(tǒng)計(jì)了每個月的用水用電量，繪制成了清晰且明確的條形統(tǒng)計(jì)圖。如此設(shè)計(jì)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓小學(xué)生更感興趣，在完成作業(yè)的同時(shí)達(dá)到鞏固所學(xué)目的，確保數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果能更顯著。

總結(jié)：

在小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就具有一定難度，如果課后作業(yè)量過大，就會增加小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使他們產(chǎn)生一定心理壓力。因此，立足“雙減”政策，教師需從不同層次、趣味性與實(shí)踐性等方面出發(fā)，針對課堂重點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)多樣化且能吸引小學(xué)生的作業(yè)，并改變作業(yè)形式，使其愿意主動參與并完成作業(yè)，從而落實(shí)“雙減”減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

[2]林三綠.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（09）：83-84.