“雙減”時(shí)期背景下鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀能力的提升

黃素妙

摘 要：“雙減”時(shí)期背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)模式以及相關(guān)教學(xué)方法正在發(fā)生深層次調(diào)整與轉(zhuǎn)變，教師如果想要提高鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀能力，就需要學(xué)校與家庭要兩手抓。本文概述了在家庭，家長(zhǎng)應(yīng)該注重營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在課堂，老師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀來(lái)激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀興趣，同時(shí)老師可以向鄉(xiāng)村小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)源。最后本文概述了鄉(xiāng)村小學(xué)生可以使用的閱讀的技巧，以及如何培養(yǎng)閱讀良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;鄉(xiāng)村小學(xué)生;家庭教育;閱讀技巧

2021年7月24日，我國(guó)教育管理部門逐步出臺(tái)相關(guān)政策，明確要求教師需要進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及科研負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)全面化學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。[1] “閱讀素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)中起基礎(chǔ)作用的素養(yǎng)，也是傳遞文化、促進(jìn)學(xué)生成才的重要媒介。” [2]無(wú)論是汲取知識(shí)，還是開(kāi)闊眼界，亦或是升華思想，都離不開(kāi)大量的閱讀。閱讀不僅開(kāi)闊鄉(xiāng)村小學(xué)生的眼界，還可以提升鄉(xiāng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)閱讀，鄉(xiāng)村小學(xué)生可以了解的科學(xué)文化知識(shí)，還可以培養(yǎng)獨(dú)立思考、批判思維、和寫(xiě)作能力。雖然統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了閱讀策略的內(nèi)容，但是鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)仍是教育中的薄弱環(huán)節(jié)，讀書(shū)只讀課本是普遍鄉(xiāng)村小學(xué)生的“硬傷”[3]。

一、家長(zhǎng)如何提高鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀能力

“雙減”政策的提出和落實(shí)，為鄉(xiāng)村小學(xué)生提供了許多“業(yè)余”的閑暇時(shí)光。近20年的測(cè)評(píng)研究證明，學(xué)生閱讀素養(yǎng)學(xué)業(yè)成就與家庭環(huán)境二者關(guān)系呈正向相關(guān)，主要體現(xiàn)在家庭教育資源、父母閱讀態(tài)度、家庭閱讀活動(dòng)、學(xué)前教育水平方面[4]。

一個(gè)具有好的閱讀素養(yǎng)的小孩，不單單是一個(gè)小孩子的“讀好書(shū)，多讀書(shū)”的行為，更是每一個(gè)家庭的家長(zhǎng)對(duì)小孩在閱讀方面進(jìn)行一個(gè)良好的、有耐心地閱讀引導(dǎo)。在這個(gè)信息爆炸的年代，獲取五花八門的知識(shí)變得尤為簡(jiǎn)單，但是即使是一個(gè)成年人也無(wú)法控制個(gè)人的“獵奇心”，從而通過(guò)低俗且簡(jiǎn)短的視頻去獲取錯(cuò)誤的知識(shí)或者觀點(diǎn)。一個(gè)每天抱著手機(jī)觀看視頻的不辯信息是非、真?zhèn)蔚募议L(zhǎng)，如何能夠樹(shù)立正確的榜樣去教導(dǎo)一個(gè)小學(xué)生汲取正確的知識(shí)？又如何能夠培養(yǎng)一個(gè)有良好閱讀素養(yǎng)的小孩？還記得幾年前的文科狀元的參訪，他提到自己的父母在看見(jiàn)自己由于心浮氣躁而無(wú)法學(xué)習(xí)的時(shí)候，他的父母不會(huì)像眾多家長(zhǎng)一樣只是訓(xùn)斥自己的孩子，他的父母會(huì)放下繁忙的工作、“有趣”的手機(jī)。靜靜地陪孩子讀書(shū)、學(xué)習(xí)。

節(jié)假日的時(shí)候，鄉(xiāng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)不僅可以帶孩子去游樂(lè)園玩耍，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館或者是其他閱讀基地，在圖書(shū)館之中，學(xué)生家長(zhǎng)可以為學(xué)生提供一定的閱讀指導(dǎo)，耐下心來(lái)，陪伴學(xué)生自由閱讀相關(guān)書(shū)籍，暢游在知識(shí)的海洋之中，通過(guò)此種形式，不僅僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力與意識(shí) [5]。家長(zhǎng)也可以積極為學(xué)生細(xì)致闡述閱讀教學(xué)的世界價(jià)值以及主要地位，不斷鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，閱讀不同類型的書(shū)籍，理解不同作者的創(chuàng)作情感。

二、在課堂上如何提高小學(xué)生的閱讀能力

（一）打破傳統(tǒng)閱讀，強(qiáng)化個(gè)性化閱讀

“雙減”的政策的提出與落實(shí)，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可以借此機(jī)會(huì)，提高課堂效率，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要一味完成教學(xué)的目標(biāo)，而是要強(qiáng)化個(gè)性化閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力以及學(xué)科思維的過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速調(diào)整傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，唯有興趣才使得小學(xué)生獲得閱讀的動(dòng)力和快樂(lè)。通過(guò)在課堂上注重學(xué)生情感的參與來(lái)使得他們?cè)陂喿x過(guò)程中流露自己的真情和放飛自己的理想，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師不僅僅需要為學(xué)生細(xì)致講解相應(yīng)的閱讀知識(shí)以及基礎(chǔ)教學(xué)理論，同時(shí)也需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探索動(dòng)能，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)理解文章主體內(nèi)容，把控文章線索深層次感悟作者的創(chuàng)作情感，理解不同環(huán)境影響之下的作者思想情感的變化情況以及變化方向[6] 。這就要求老師打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化個(gè)性化閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，就是教師把一大堆從教刊和教材注解、分析看完和熟記后，然后就像“無(wú)私”的太陽(yáng)一樣，滔滔不絕地灌輸給學(xué)生，絲毫不顧學(xué)生是否能夠接受得住這“從天而降的”大量知識(shí)。教師的講解代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。何為自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)教師在課堂上所講授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收的過(guò)程。如果通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是單純的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。讓學(xué)生帶著教師講授時(shí)留下的懸念和一顆好奇心自主閱讀。

（二）推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)源，注重閱讀的小技巧

“雙減”的政策的提出與落實(shí)，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間。讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕。尤其是大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)生都是留守兒童，沒(méi)有家長(zhǎng)的陪伴，鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理健康容易受到忽視。以下書(shū)籍是鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)該避免閱讀的。

首先，避免看一些批判現(xiàn)實(shí)主義的書(shū)籍，小學(xué)生沒(méi)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和豁達(dá)的人生態(tài)度，當(dāng)他們閱讀這類書(shū)籍，尤其是鄉(xiāng)村的小學(xué)生們，由于沒(méi)有開(kāi)闊的視野，容易把小說(shuō)中一些環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)當(dāng)真，產(chǎn)生一些憤世嫉俗的念頭。

第二，避免看一些充滿憂郁、傷感情緒的書(shū)籍，如張愛(ài)玲的作品，如果沒(méi)有很好的引導(dǎo)和解惑，在鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀完書(shū)中不滿情緒的描寫(xiě)，以及在那個(gè)特定時(shí)期的環(huán)境和背景下，小學(xué)生容易“沉浸”在作者描寫(xiě)的憂郁情感和黑暗世界里，久久無(wú)法回到現(xiàn)實(shí)的世界中。如果鄉(xiāng)村學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不滿情緒與書(shū)中的描寫(xiě)有對(duì)應(yīng)，形成共鳴，反復(fù)體驗(yàn)，強(qiáng)化了抑郁情緒。容易對(duì)生活失去希望，日常表現(xiàn)總是郁郁寡歡。

第三，避免看一些宣揚(yáng)死亡美學(xué)或者性美學(xué)的書(shū)籍。這類書(shū)籍會(huì)給孩子形成不良的榜樣。如果他們一旦認(rèn)同或者欣賞這種死亡學(xué)的時(shí)候，當(dāng)他們遇到挫折的時(shí)候，他們的力量過(guò)于弱小，沒(méi)有家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)和幫助時(shí)。容易毫不猶豫地選擇走向死亡。022A9238-060F-4D70-9435-54BBCB25958C

第四，避免看一些性描寫(xiě)過(guò)多的小說(shuō)，如《金瓶梅》、《生命中不能承受之輕》等，這些不適合初中生以下的學(xué)生去閱讀。目前中小學(xué)生的性教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還會(huì)帶來(lái)內(nèi)心的嚴(yán)重沖突，產(chǎn)生對(duì)性的強(qiáng)烈興趣，一旦去嘗試，后果不堪設(shè)想。

（三）培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣

閱讀時(shí)間和閱讀習(xí)慣是閱讀素養(yǎng)提升的重要影響因素，然而鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀時(shí)間比較少，另外，閱讀習(xí)慣較差的問(wèn)題尤為突出。鄉(xiāng)村學(xué)校大多缺乏長(zhǎng)效的閱讀管理機(jī)制。很多家長(zhǎng)和孩子總是感到委屈，明明讀很多的書(shū)籍，但是閱讀的能力無(wú)法得到提升。教育要求大眾提供必需的語(yǔ)言、知識(shí)、價(jià)值觀的課程，給每一個(gè)學(xué)生以發(fā)展的機(jī)會(huì)，所以非常傾向于課程對(duì)未來(lái)公民的適用性，不僅是你學(xué)會(huì)什么，而是更加深層次的具備學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，讀書(shū)要做到眼到、心到、手到。小學(xué)時(shí)期最好養(yǎng)成“不懂筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)是一種向外“輸出”的過(guò)程，唯有不斷地“輸入”和“輸出”。才會(huì)使得孩子以后閱讀、寫(xiě)作有很大的幫助，能有效增強(qiáng)讀書(shū)的效果。

2.摘抄原文。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，如果遇到好詞好句值得需要進(jìn)行適當(dāng)摘抄，充分理解作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)習(xí)個(gè)性化寫(xiě)作技巧以及創(chuàng)作手法。只有不斷地賞析名家之作，從仿寫(xiě)開(kāi)始，達(dá)到提高自己寫(xiě)作的能力。

3.提綱式摘錄。學(xué)生可以大致了解文章的主要?jiǎng)?chuàng)作模式以及創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章的具體線索分析作者創(chuàng)造情感，了解不同主人公的性格特征，在學(xué)生摘抄好詞、好句的過(guò)程中，列出提綱，避免學(xué)生大量收集好詞、好句，從而加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.寫(xiě)讀后感。學(xué)生閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文中的人物，事件、語(yǔ)言等，并記錄下來(lái)，久而久之，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)自己見(jiàn)解的能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。這樣可以提升孩子的批判思維能力和獨(dú)立思考的能力。

三、總結(jié)

“雙減”政策的提出和落實(shí)，不僅減輕了老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也減輕了家長(zhǎng)的輔導(dǎo)作業(yè)任務(wù)。如何提高閱讀能力，不僅僅是老師課堂上的努力，也是一個(gè)家庭努力的付出。每一個(gè)優(yōu)秀的孩子背后，都有一個(gè)默默支持和配合家長(zhǎng)。想要提高孩子的閱讀能力，就要給孩子一個(gè)良好閱讀氛圍的環(huán)境尤為重要。在課堂上，老師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高孩子的閱讀興趣。使得孩子在課后空余時(shí)間，自主的閱讀。完成“量變到質(zhì)變”的轉(zhuǎn)變。在大量的閱讀的同時(shí)，注重閱讀技巧和閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭與課堂兩手抓，使得鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀能力得到最大地提升。以閱讀推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，助力鄉(xiāng)村教育振興。

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