培養小學生數學思維能力的幾點嘗試

王冬云

摘 要：數學是一門邏輯性很強的學科，小學數學作為學生學習數學的基礎，是學生理解掌握數學知識的重要起點。然而，小學數學的教學過程不僅僅是知識的傳授，主要是培養學生的思維能力，讓學生在學習數學知識的同時能夠擴散思維、發揮自己的想象力去解決問題，從而鍛煉學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學；學生思維；能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-318-01

培養學生的思維能力是新課程改革的重要目標和任務，也是提高學生其他能力的基礎。小學生由于年齡小，思維能力尚處于開發階段，有很大的發展潛力。在小學數學課堂教學中，教師要重視學生思維能力的培養，通過教學活動，把培養學生思維能力貫穿于教學的各個環節，使數學課堂成為培養學生思維能力的重要平臺。本文就如何培養學生的思維能力給出幾點看法和建議。

一、激發學習興趣，調動學生思維

思維作為一個認識事物的過程，和學生的學習動機、學習興趣、情感價值觀、學習的意志等有著密不可分的關系，激發學生的學習興趣是小學數學課堂教學的重要任務。小學數學課本為了調動學生學習數學的積極性，在選擇例題方面很注重貼近學生的生活實際，并且圖文并茂，用具體形象手段表達出抽象的道理、使學生易于接受。數學老師上課時也可以結合日常生活中的數學運用，選取例題要多貼近學生生活，使教學更貼近學生的生活。講例題時，利用具體實物、教學掛圖、多媒體課件，舉例要多舉學生熟悉的生活例子。學生學習的積極性被調動起來了，學習數學的興趣也就濃厚了。數學課堂教學中，針對不同教學內容，可以組織學生做一些小游戲，或出一些趣味性題目，寓教于樂，讓學生在愉快的氛圍中，在教師有目的的指導進行探究和學習，始終保持最佳學習狀態。

二、創設教學情境，引導學生實踐。

學生數學思維的培養，需要借助一定的場景，因為在一定的場景之中，學生才能夠全身心地投人到數學的學習中去，逐漸訓練自己的思維。所以在小學數學的教學中，老師需要適時地為學生的學習創設情境，引導學生進行實踐，讓學生在實際的生活中攝取一些場景，從而通過感知上升到理論的認識，發現數學中的問題，并且通過分析達到解決問題的目的。

例如，在教導學生認識長方體、正方體等幾何圖形的時候，如果老師只是按照書面上的進行講解，說長方體有多少個邊，有多少個面，每個面有著怎樣的特點，這些抽象的理論可能學生很難理解。在教學的過程中老師可以安排“拼拼搭搭真有趣”這樣的一節實踐課，給學生準備一些長方體、正方體、球體等幾何體，讓學生看圖形圖案或者借助記憶來擺圖案等，以此來培養學生思維的靈活性以及多向性，培養其空間思維能力，從而提高其自身的數學思維能力。

三、重視口頭表達，促進學生思維

教學實踐可以證明，用雙眼看的思維效率最低。用手寫的思維效率較高。而用口講的思維效率最高，有許多思維過程的飛躍和問題的突破正是在講的過程中實現的。通過講。可以將知識點系統地聯系在一起并促使認知水平向較高層次發展。就比如，一名學生會做一道題并不是最高水平的體現。會用口講解出來才是高水平的表現。

如教學“認識球、圓柱”時，我在讓學生通過觀察、比較，概括各自的特征后，分別舉出生活中的球體和圓柱體，有些學生說，雞蛋是球體的，因為可以滾；還有學生說，茶杯是圓柱體，因為它的上下面是圓形的……這些例子能顯示學生的認知情況，突出學生思維中的障礙。教師再在學生討論后作出肯定與否定。并進行補充，從而使學生重新建立新的認知結構和正確的思維。

四、運用數形結合，強化思維深度

數學思維的培養，需要溝通知識之間的內在聯系，需要運用一些數學的思維手段。而數形結合的思維方式，能夠讓學生在具體與抽象之間提升其思維水平，在數量關系與空間形式的結合之間探索出知識的本質，從而達到分析問題、解決問題的目的，深化其思維的深度。所以，在這個過程中老師就需要在講解的時候一方面借助一些直觀化、形象化的圖形，另一方面將這些圖形轉化成數量關系，從而指導學生解決數學問題。

比如，在學習長方形周長公式的時候，可能有的老師只是讓學生死記硬背公式，這樣有時候當碰到一些變化了的圖形問題的時候學生就很難靈活的解決問題。所以老師在教學的時候就要有所注意了，需要用數學思維的方式來幫助學生充分地理解公式的含義。一般來講，在求長方形周長的方式中主要有三種：①長+寬+長+寬；②長X 2+寬X 2；③（長+寬）X 2。在對這三種方法的運用中，老師需要教學生用數形結合的思維方式來解決，讓學生在求解的時候可以邊畫圖形邊求解，以此來深化學生的思維深度，培養其數學思維能力。

五、倡導求異思維，重視思維的獨創性

思維的獨創性是智力活動的獨立創造性。在數學教學中要提倡求異思維，鼓勵小學生探究求新。激發他們在頭腦中對已有的知識進行再加工。不斷對知識進行調整、改組和充實，創造性地尋找獨特簡捷的解答，從而提出各種“別出心裁”的方法。這些都能促進學生思維獨創性的形成。

例如在學習乘法時，教師可以出示下面這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓小學生用簡便的方法計算。于是一個小學生提出了9×4+5的方法；而另一個小學生則提出了“新方案”，他建議用 9×5-4的方法求解。后一個小學生的思維相當具有創造性，這個方案是他自己發現的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的 9。那么就可以把題目先假設為 9×5，然而 9-4 才是原題中實際存在的 5。對于這種在別人看不到的問題中發現問題并提出問題。性思維的閃現。數學教師要積極鼓勵。在有意識的訓練中進一步提高小學生的求異能力，調動了他們學習的積極性和主動性，使他們對所學知識理解得更加透徹。創造性的思維品質也更好地得以培養和發展。

總之，在小學數學教學中，教師要以學生為本，既應加強學生形象思維能力的培養，又應加強學生直覺思維能力的訓練。使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景、探究之趣、成功之樂，全面提高數學素養。

參考文獻：

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