基于信息社會責(zé)任的高中信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計*

趙鑫宇 曲茜茜

摘? 要? 如今虛擬生存空間融入生活，其中的信息社會責(zé)任不容輕視。闡述信息社會責(zé)任的重要性，分析信息社會責(zé)任的相關(guān)概念，并結(jié)合項目化學(xué)習(xí)方法，從項目主題、項目目標(biāo)、項目任務(wù)、項目活動、項目評價方面構(gòu)建信息社會責(zé)任素養(yǎng)的項目學(xué)習(xí)，意在通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)，讓學(xué)生在信息時代做好信息公民。

關(guān)鍵詞? 核心素養(yǎng)；高中信息技術(shù)；信息社會責(zé)任；項目化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0101-04

1? 信息社會責(zé)任是虛擬生存空間的新秩序、新責(zé)任、新?lián)?dāng)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息科技重塑了人們溝通交流的時間觀念和空間觀念，人們的思維和溝通方式也隨之發(fā)生改變，不再局限和滿足于現(xiàn)實空間中的交流，網(wǎng)絡(luò)上的溝通更加頻繁，甚至成為人們交往的主戰(zhàn)場。信息時代的信息紛雜，人們會因缺乏正確的判斷和意識，導(dǎo)致個人信息受到威脅。因此，虛擬空間的秩序就變得尤為重要，每個公民都背負(fù)著信息社會責(zé)任，這有利于人們建立正確的信息規(guī)則體系，保護自己與他人的信息安全，共同構(gòu)建健康有序的信息公共體系。

除《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》中對相關(guān)方面進行界定闡述之外，在學(xué)生的信息社會責(zé)任方面，信息技術(shù)的課堂教育也至關(guān)重要。作為信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，信息社會責(zé)任應(yīng)是教師教書育人的重點。信息社會的學(xué)生不僅是信息土著，更應(yīng)該是優(yōu)秀的信息公民。高中階段是學(xué)生信息社會責(zé)任發(fā)展的重要時期，此階段的學(xué)生尚未形成完整的價值觀體系，對客觀世界的辨別力有待加強，需要學(xué)校和教師的引導(dǎo)和幫助，明確其應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)男畔⑸鐣?zé)任。

2? 高中信息技術(shù)學(xué)科信息社會責(zé)任素養(yǎng)及表征分析

2.1? 高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，提出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。林崇德教授曾說過，核心素養(yǎng)是必不可少的特征和關(guān)鍵能力，可以適應(yīng)個體的終身發(fā)展，滿足相應(yīng)階段學(xué)習(xí)過程中社會發(fā)展的需要。

學(xué)科育人價值主要體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)中，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生逐漸形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)分別類屬抽象和具體，學(xué)生通過學(xué)科知識形成學(xué)科思維，學(xué)科思維又蘊含學(xué)科知識素養(yǎng)，并進一步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人素養(yǎng)，具象成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任組成。在這四個核心素養(yǎng)中，計算思維作為核心，引領(lǐng)其他三個素養(yǎng)發(fā)展，其他三個素養(yǎng)也是重要組成，四個核心素養(yǎng)互相聯(lián)系、互相支持、互相作用，一同促進學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升。

2.2? 信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。陳明選等[1]基于責(zé)任的解釋，從社會層面和個人層面進行剖析，對其賦予兩個含義，分別是對信息技術(shù)負(fù)責(zé)以及對社會和他人負(fù)責(zé)。他們經(jīng)過總結(jié)，將信息社會責(zé)任定義為：個人對信息社會應(yīng)盡的責(zé)任，即作為數(shù)字創(chuàng)新人才應(yīng)利用一種有利于信息社會的信息技術(shù)開展生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)等信息活動。

信息社會責(zé)任素養(yǎng)作為四大核心素養(yǎng)之一，雖然涉及知識層面內(nèi)容較少，但作為三維目標(biāo)中最貼近情感態(tài)度價值觀的素養(yǎng)，近幾年也得到學(xué)者的重視，尤其是在當(dāng)今更加關(guān)注學(xué)生道德發(fā)展的社會。張立國等[2]認(rèn)為，信息社會責(zé)任的概念處于學(xué)科素養(yǎng)之上，強調(diào)學(xué)生道德方面的發(fā)展，是其余要素的歸宿。解月光等[3]認(rèn)為，信息社會責(zé)任超越學(xué)科之間的界限，保障其余三種素養(yǎng)健康發(fā)展，并提出高中生發(fā)展應(yīng)趨于社會化，是他們參加社會活動的必備品質(zhì)能力。

2.3? 信息社會責(zé)任的表現(xiàn)形式

關(guān)于信息社會責(zé)任，可以從意識、能力、行為、制度、文化幾個方面來解讀。信息社會責(zé)任素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面：信息安全意識與能力、遵守信息法律法規(guī)及具有良好的信息道德與倫理[4]。新課標(biāo)對信息社會責(zé)任的水平進行劃分，從預(yù)備級到水平三，共分為四個等級。根據(jù)新課標(biāo)中的水平劃分以及歐陽元新等[5]對信息社會責(zé)任的解讀，本文對高中生的信息社會責(zé)任進行細(xì)化，列出具體目標(biāo)要求，如表1所示。

3? 高中信息技術(shù)學(xué)科信息社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的載體和路徑

3.1? 以項目化學(xué)習(xí)為載體

項目化學(xué)習(xí)，全稱Project-Based Learning，簡稱PBL，也譯為基于項目的學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)是一個通過問題解決實現(xiàn)知識技能獲取與遷移的過程。根據(jù)巴克教育研究所的解釋，項目化學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在某一時間段內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實復(fù)雜、有吸引力的問題或挑戰(zhàn)，以掌握相關(guān)重點知識和技能[6]。項目化學(xué)習(xí)關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識體系，強調(diào)的是活動中的合作，探究的是現(xiàn)實生活中發(fā)生或可能發(fā)生的問題，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中能夠收獲知識，增長技能。

在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過協(xié)作、交流、獨立學(xué)習(xí)等方式獲得知識并應(yīng)用。一般的項目化學(xué)習(xí)包括六個環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、明確任務(wù)；收集資料、制定方案；自主協(xié)作、具體實施；點撥引導(dǎo)、過程檢查；展示成果、修正完善；評估檢測、拓展升華。在項目化學(xué)習(xí)過程中，相比學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在此過程中對于知識建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)、合作交流等方面能力的提升。

3.2? 以項目化學(xué)習(xí)設(shè)計促進學(xué)生發(fā)展

3.2.1? 以學(xué)生為主體? 課堂的教學(xué)方法隨著對學(xué)生發(fā)展要求的改變在不斷進步，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授法課堂已經(jīng)無法滿足教學(xué)的發(fā)展要求，也不便于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的教學(xué)更傾向“學(xué)主教從，以學(xué)定教，先學(xué)后教”，而項目化的學(xué)習(xí)方式比較符合以學(xué)生為主體的要求，學(xué)生可以在項目化學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體性以完成項目活動，掌握目標(biāo)知識，提升技能。這樣的教學(xué)工作對教師的要求更高。教師應(yīng)充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，設(shè)置好的問題，制定合適的活動任務(wù)，幫助學(xué)生解決遇到的問題，更要做好課堂管理工作，保證項目學(xué)習(xí)的順利進行。

3.2.2? 跨學(xué)科融合發(fā)展? 新時代學(xué)生要求德智體美勞全面發(fā)展，簡單的單科教學(xué)顯然無法滿足學(xué)生發(fā)展要求。而生活中遇到的問題大多也無法僅利用單一學(xué)科知識進行解釋并解決。項目化學(xué)習(xí)大多是綜合而開放的，涵蓋多種學(xué)科內(nèi)容，不局限于課程教材。項目化學(xué)習(xí)既有助于加強信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融合多門學(xué)科知識，豐富課堂教學(xué)，又有助于學(xué)生全面發(fā)展。尤其是在信息社會責(zé)任培養(yǎng)方面，通過項目化的學(xué)習(xí)交流，更能使學(xué)生在活動中意識到責(zé)任的分量，進而提高信息社會責(zé)任素養(yǎng)。

3.2.3? 與真實情境緊密聯(lián)系? 信息技術(shù)課相較其他課程，尤其是數(shù)學(xué)這類理科課程，實踐性更強，更具真實情境感。信息技術(shù)課程要求學(xué)生掌握的操作技能是與時俱進的，不斷更新迭代，緊隨社會進步。如今的學(xué)科學(xué)習(xí)中，越來越強調(diào)情境設(shè)置的真實性，只有在真實的任務(wù)情境中，學(xué)生才會有參與感和社會歸屬感，增加學(xué)習(xí)投入。特別是在培養(yǎng)信息社會責(zé)任時，學(xué)生更能通過真實的情境和案例進行體驗，從而切實意識到相關(guān)責(zé)任素養(yǎng)的重要性和必要性，增強責(zé)任素養(yǎng)。

4? 信息社會責(zé)任的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計

關(guān)于學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，在項目環(huán)節(jié)設(shè)計上應(yīng)該考慮兩種情況：一種情況是該項目就是為了培養(yǎng)學(xué)生這一方面的素養(yǎng)，整個項目學(xué)習(xí)，從主題到任務(wù)的設(shè)定，都是以此為基礎(chǔ)進行；另一種情況是考慮到該素養(yǎng)在整個信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位和作用，可以基于其他三個核心素養(yǎng)的目標(biāo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展提升學(xué)生的信息社會責(zé)任素養(yǎng)。本文針對信息社會責(zé)任的項目化學(xué)習(xí)提出五個關(guān)鍵步驟，具體如圖1所示。

4.1? 確定項目主題：將生活中的信息社會責(zé)任融入課程知識

項目主題緊貼生活、時事，教師要善于尋找資源、關(guān)注熱點新聞，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)且學(xué)生感興趣的項目主題。有學(xué)者曾說要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息敏感度，因此，教師對生活中的信息要足夠敏感，為學(xué)生起到示范作用。項目主題一般會為整個項目活動奠定基調(diào)，在主題的選擇上要貼近生活，貼近學(xué)生心理。

以信息社會責(zé)任為主的項目化學(xué)習(xí)，在設(shè)計主題時要結(jié)合實際生活，將知識點與生活緊密結(jié)合，聯(lián)系時事熱點，最大限度結(jié)合該素養(yǎng)，提高學(xué)生的參與積極性。教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以進行系統(tǒng)的設(shè)計。

在以其他三個核心素養(yǎng)為主的知識內(nèi)容中，要想在此項目中增設(shè)內(nèi)容來培養(yǎng)信息社會責(zé)任素養(yǎng)，大概率要作為隱性知識呈現(xiàn)，最為直接簡單的方法就是在主題的確定上偏向此素養(yǎng)。

在確定項目主題時，主題要有可擴展深入的余地，在一個完整的教學(xué)活動中，主題是一個大方向，會分化很多任務(wù)等待學(xué)生完成，因此，項目主題的范圍也不能太小。如在講解大數(shù)據(jù)時，教師可以以健康碼為課程線索，通過健康碼是否屬于大數(shù)據(jù)產(chǎn)品引出大數(shù)據(jù)的定義，并通過探討健康碼的申請流程找尋其中蘊含的大數(shù)據(jù)。學(xué)生還可以通過小組合作的方式討論健康碼的特點并推斷大數(shù)據(jù)的特點以及大數(shù)據(jù)對生活的影響，實現(xiàn)規(guī)范使用健康碼，如實上報，不隨意篡改信息、不泄露他人健康碼信息，并且能夠辯證地看待大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)會在大數(shù)據(jù)時代保護自己和他人的信息安全。

4.2? 確定項目目標(biāo)：三維目標(biāo)的提煉與升華

教學(xué)目標(biāo)是整個項目學(xué)習(xí)的核心，是對學(xué)生完成項目能力提升的期許和活動設(shè)置的導(dǎo)向。后續(xù)的任務(wù)設(shè)置和活動的展開都是在項目目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行的。正常情況下，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時是按照三維目標(biāo)的具體要求來進行的。對于信息社會責(zé)任，大多數(shù)學(xué)者將其概括為意識、能力和行為的層面，也有學(xué)者從知、行、思的角度將其分化為認(rèn)知、行為和情感。綜合上述內(nèi)容，將項目目標(biāo)分為四個方面，分別是知識技能、信息素養(yǎng)認(rèn)知、信息素養(yǎng)行為和信息素養(yǎng)情感，在確定目標(biāo)時可以將其作為參考。對于信息社會責(zé)任，大多數(shù)學(xué)者將其歸置于情感態(tài)度價值觀方面，而在信息技術(shù)的課堂中常常會受到忽視。因此，在確定項目目標(biāo)時應(yīng)注意確保目標(biāo)的完整性。不僅如此，信息社會責(zé)任素養(yǎng)還可以落實到知識技能及過程與方法的目標(biāo)中。

4.3? 制定項目任務(wù)：任務(wù)連貫，體現(xiàn)信息社會責(zé)任目標(biāo)要求

在項目任務(wù)的制定環(huán)節(jié)，根據(jù)項目及教學(xué)目標(biāo)，主要采用驅(qū)動性問題，讓學(xué)生通過探究嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)是項目下的一個分支，也可以說是子項目，那么任務(wù)之間就需要有一定的聯(lián)系，要有連貫性。在任務(wù)的制定過程中應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生自主探究和小組學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的難度要適中，不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也要具有一定的挑戰(zhàn)性。在以信息社會責(zé)任為主的任務(wù)設(shè)置中，要確定好每一個任務(wù)是為了實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，有針對性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。而在著重發(fā)展其他核心素養(yǎng)的項目任務(wù)中，信息社會責(zé)任的培養(yǎng)隱藏其中，不是每一個任務(wù)都必須體現(xiàn)。

4.4? 制定項目活動：從情景活動到虛擬空間的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

項目的活動要滿足整個項目的主題和任務(wù)目標(biāo)要求。在活動中要落實以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將課堂交給學(xué)生，既可以通過小組合作的方式進行活動，也可以在某些環(huán)節(jié)通過自主探究的方式構(gòu)建知識。學(xué)生只有切實地經(jīng)歷體會，才能有共鳴并提升素養(yǎng)。教師作為引領(lǐng)者也要參與活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決遇到的問題。特別是那些活動中體現(xiàn)不夠明顯的信息社會責(zé)任素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生解釋說明，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。如在學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)課程時，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)聊天群或論壇并設(shè)置情景活動，讓學(xué)生扮演不同角色并體驗人物心理，通過真實的互動情景意識到虛擬空間的秩序需要大家共同維護，進而培養(yǎng)其信息社會責(zé)任。

4.5? 設(shè)置項目評價：結(jié)合多種評價方式衡量信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任素養(yǎng)更偏向情感和態(tài)度，很難像理科類科目可以通過習(xí)題進行檢測和評價。基于此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，可將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合。教師通過觀察學(xué)生活動中的表現(xiàn)以及每個任務(wù)的完成情況進行形成性評價，也就是過程評價。在項目學(xué)習(xí)中，過程有時比結(jié)果更加重要。通過小組評價、自我評價、教師評價進行更加客觀的評價。例如：學(xué)生通過辯論賽的形式闡述人工智能對于生活的利弊時，教師通過學(xué)生的發(fā)言和課堂表現(xiàn)，可以大致對學(xué)生的辯證思維有一定的評判。在培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任時，教師在項目的最后進行總結(jié)是非常重要的。通過教師的總結(jié)，學(xué)生把在項目中提升的信息社會責(zé)任素養(yǎng)鞏固穩(wěn)定為內(nèi)在知識，將獲得的零碎的情感系統(tǒng)地歸納整合在一起，更加明確信息社會責(zé)任。

5? 結(jié)束語

立德樹人是當(dāng)代中國教育的根本任務(wù)。學(xué)生不僅要在課堂中學(xué)習(xí)知識，更要在課堂活動中建立正確的價值觀體系，發(fā)展信息社會責(zé)任，做新時代的合格公民。高中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)通過教師積極教學(xué)和學(xué)生自主構(gòu)建達到預(yù)期效果。

參考文獻

[1] 陳明選，張寧.基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].中國電化教育，2019（1）：87-93.

[2] 張立國，王國華.計算思維：信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心議題[J].電化教育研究，2018，39（5）：115-121.

[3] 解月光，楊鑫，付海東.高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述與分級[J].中國電化教育，2017（5）：8-14.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5] 歐陽元新，熊璋，劉睿.信息社會責(zé)任內(nèi)涵解析[J].中國信息技術(shù)教育，2020（7）：103-104.

[6] 高志軍，陶玉鳳.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.

*項目來源：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目“高階思維導(dǎo)向的項目化課堂教學(xué)實驗及行動研究”（項目編號：SJGY20190356）的研究成果。

作者：趙鑫宇，哈爾濱師范大學(xué)在讀研究生；曲茜茜，通信作者，哈爾濱師范大學(xué)，講師，研究方向為信息技術(shù)課程與學(xué)科教學(xué)（150025）。