思維導圖結合翻轉課堂在通信課程中的應用*

王艷營 馮進玫 陳麗娟

摘? 要? 針對傳統線上教學的弊端以及通信課程的特點，將思維導圖結合翻轉課堂的教學模式應用到教學中。該應用選取兩個班級的學生作為實施對象，在翻轉課堂的三階段分別融入思維導圖方法作為具體實施方法。通過實施效果看出，此方法使課程內容的邏輯性更加直觀，可以更有效地增強學生學習積極性和教學效果，特別適合疫情防控期間的線上教學。

關鍵詞? 思維導圖；翻轉課堂；通信課程

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0131-04

0? 引言

高等本科院校的通信專業都會開設通信原理、電磁場與電磁波、信號與系統等專業基礎課程，該類課程具有內容抽象、理論性較強等特點，普通的講授模式枯燥乏味，很難激發學生學習興趣和積極性，特別是疫情防控期間的線上授課出現的弊端更是明顯。

為了改善以往課堂上單純的教師講授模式，出現了思維導圖法[1]、FBL法[2]、翻轉課堂法[3]等先進教學手段，有些高校教師將這些教學手段結合使用[4-6]，其中醫學類專業居多，理工類專業較少。2020年疫情防控期間，電子類專業部分教師線上授課時采用PPT+QQ+翻轉課堂的教學方法，相比傳統教學方法，在引導學生思考和分析問題方面效果明顯，但是也有部分問題。比如在課中講授時，學生面對文本PPT學習的積極性不高，并且面對知識面廣、理論性較強的專業課，知識點之間的邏輯聯系不容易建立。

針對通信課程和學校學生的特點以及疫情防控期間線上授課出現的問題，筆者發現將思維導圖與翻轉課堂結合使用，更有利于學生梳理知識點之間的聯系，調動學生學習的積極性，增強教學效果。

1? 實施對象

由于2021年本區域連續發生疫情，19級學生在學校進行線上通信課程，因此選定19級學生和通信原理課程進行相關研究。實施項目具體情況如表1所示。

考慮整體教學進度和實施項目研究對比的公平性等因素，進一步細化目標，選擇19級兩個班級各前16名學生作為具體實施對象，分別為分組1和分組2，各組16名學生每八人分為一個討論組。

為了研究公平起見，兩組的教學大綱和教材完全相同，教學進度保持一致，并且都用QQ群作為師生交流平臺，提供相同的MOOC資源。

2? 實施過程

在借鑒張金磊[7]的翻轉課堂教學模式基礎上，將思維導圖方法融入課前、課中和課后三個階段，下面分別介紹總體模式設計和具體實施方法。

2.1? 總體模式設計

結合思維導圖的翻轉課堂教學模式總體框圖如圖1所示。

2.2? 具體方法

在此教學模式中，分為課前知識準備和導入、課中知識講解和課后鞏固提高三個階段，在每個階段都融入思維導圖，下面具體介紹三個階段的實施方法。

2.2.1? 課前準備和導入

教師要完成教學分析、教學資源設計、發布教學資源和對學生分組四項工作，學生獲取教學資源后完成協作學習、交流討論和提出問題三項任務。具體實施方法步驟如下：

1）教師根據教學大綱，對教學目標和教學內容進行分析，制作相關內容PPT和微視頻講解，上傳至QQ群；

2）教師分析小組學生的學習特點，將學生進行分組，把分組情況也一并上傳至QQ群；

3）學生從QQ群獲取學習資源后，根據教師的分組進行協作學習，并繪制本節課的思維導圖，將本節課的知識點串接起來，同時記錄發現的問題，學生之間交流討論解決問題；

4）每個小組把無法解決的問題記錄下來，記錄下的問題和繪制的思維導圖一并上傳至QQ群，等待教師課中講解。

2.2.2? 課中知識講解

教師完成創建學習環境、整理問題、重點講解問題、發布測驗和對此次課程效果評價等任務，學生根據教師提供的環境，完成講解、提出問題、協作學習和問題反饋任務。具體實施方法步驟如下：

1）教師從QQ群中接收問題和思維導圖，將學生所提的問題進行整理，劃為重點，并把學生所繪制的思維導圖進行修改（以通信原理課程的通信系統概述為例，思維導圖如圖2所示），將修改后的思維導圖和附加設置的實際問題，提供給分組的學生進行學習；

2）學生根據教師提供的材料（思維導圖和實際問題），分小組進行講解并提出發現的問題，小組學生協作學習，解決部分問題，把不能解決的問題反饋給教師；

3）教師將各小組未解決的問題進行整理，有針對性地重點講解，并據此發布相應的測試作業給學生；

4）各小組學生將教師發布的測驗協作完成；

5）待學生把測驗完成后，教師對測驗內容重點詳細講解，同時發布作業，并對本次課的學習效果進行評價。

2.2.3? 課后知識鞏固提高

教師完成批改作業、問題分析和重點問題反饋等任務，學生在課后完成繪制思維導圖、知識點串聯和作業等任務。具體實施方法步驟如下：

1）學生在課后根據課中的內容分組繪制思維導圖來進行復習，并對知識點之間的關系進行串聯總結；

2）學生完成教師在課中發布的作業，連同課后繪制的思維導圖一并發送到QQ群；

3）教師從QQ群中下載作業和思維導圖，進行批改和記錄發現的問題并反饋到QQ群，待學生查看。

3? 實施效果分析

教學效果評價標準采用客觀評價和主觀評價兩種方法。

3.1? 客觀評價

客觀評價用來反映學生的學習效果是否改善，主要采用理論考試方式，把分組1（采用翻轉課堂教學）和分組2（采用思維導圖+翻轉課堂教學）的各16名學生本學期的專業課總平均成績進行對比，兩組的理論成績比較數據如表2所示。由表2可以看出，采用思維導圖和翻轉課堂相結合的教學方式，可以提高專業課程的學習效率和質量。

3.2? 主觀評價

主觀評價用來反映學生的學習興趣和積極性是否提高，主要采用調查問卷的形式。思維導圖結合翻轉課堂教學模式調查問卷結果如表3所示。為了更清楚了解調查問卷的情況，圖3用圖例的方式表示調查問卷的“滿意度（完全同意和同意）”“一般”和“不同意”情況。從圖3可以看出，學生對于“激發學習興趣”方面滿意度為87.5%，對于“提高學習積極性”方面滿意度為93.75%，對于“有助于知識串聯”方面滿意度為81.25%，對于“有助于理解”方面滿意度為87.5%，表明學生對這種教學方式較為認可。

4? 結束語

近兩年由于疫情的影響，高校經常采取線上教學，普通高校大都會出現“教師在網絡這邊講，學生在網絡那邊自由活動”的現象。翻轉課堂教學方式可以有效地解決了這個問題，激發學生學習的積極性，讓學生作為主角，充分參與課堂教學。對于通信專業來說，專業課程理論性強，比較難學，將思維導圖引入其中，可以使課程的邏輯性更強，更加直觀，從而更加有效地提高學生學習的興趣和積極性，增強教學效果。

參考文獻

[1] 閆守軒.思維導圖：優化課堂教學的新路徑[J].教育科學，2016，32（3）：24-28.

[2] Mustofa R F， Hidayah Y R. The effect of problem-based learning on lateral thinking skill[J].International Journal of Instruction，2020，13（1）：463-474.

[3] 李恬恬，宋維虎.基于慕課的高校翻轉課堂教學模式的思考[J].教育現代化，2020，7（12）：119-121.

[4] 周洪茜，劉丹.基于思維導圖的翻轉課堂教學模式研究[J].軟件，2018，39（4）：63-67.

[5] 鐘福如，鄧正艷.PBL+翻轉課堂教學法在高頻電子線路課程中的應用實踐[J].中國教育技術裝備，2019，7（13）：100-101.

[6] 劉一波.思維導圖助力課堂“翻轉”[J].北京教育，2019，8（12）：78.

[7] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

*基金項目：黑龍江科技大學2017教學研究項目“大數據背景下基于翻轉課堂的教學模式探索與研究”（項目編號：JY17-38）。

作者：王艷營，黑龍江科技大學電子與信息工程學院，講師，研究方向為視頻編碼通信；馮進玫，黑龍江科技大學電子與信息工程學院，副教授，研究方向為圖像處理；陳麗娟，黑龍江科技大學電子與信息工程學院，講師，研究方向為光纖傳輸（150027）。