群文閱讀下高中語文單元整合教學實施路徑

陳雪蓉 陳書

摘要：近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，新課程改革的快速推進，對我國教育領域提出了更高的要求，現行的育人教材每單元都有相應的主題和話題，在單元主題的基礎上進行教學拓展和延伸，是新課改的要求，這也為語文群文閱讀和單元主題教學提供了良好的條件。但是，由于缺少經驗，許多人在單元教學中，對群文閱讀的關注度不夠，群文閱讀與單元教學的同步性較差，從而也影響了單元教學目標的達成。基于此，文章將對群文閱讀下高中語文單元整合教學實施路徑進行探析，僅供參考。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;單元整合教學;實施路徑

引言

隨著新課改的深入實施，語文教學目標也有所提高，單元整合教學方式在高中語文教學中，完全符合閱讀教學要求，能促進學生的大腦開發，思維拓展。因此。高中語文教師應借助群文閱讀單元整合的教學方式提高學生的閱讀能力，鍛煉學生自主閱讀意識，來滿足現代社會對人才的需求。

1群文閱讀整合教學方式簡要分析

單元整合就是打破原來一課一教的方式，把整個單元的文章合成一組，進行群文閱讀的形式，在總體上來說提升了教師的教學質量和效率，使學生掌握所學知識外還能悟出舉一反三的方法，并且達到提升語文綜合素質的目標。群文閱讀教學是開拓閱讀教學的一種新型方式，有助提高學生的閱讀量和閱讀速度，學生在各種文章閱讀中，對文章內容有了一定的解構，對提高學生的文學素養起到重要的作用。在語文的教學中，群文閱讀整合教學方式是一種先進的教學方式，改變了傳統的單元單篇教學的方式，打破了單元教學的結構。群文閱讀單元整合教學在高中語文教學中，給學生和教師都帶來了新體驗——能鍛煉學生自主閱讀意識，使學生通過自主、創新、互相交流的學習方式，有效地提升高中語文單元講課的效率，來滿足現代社會對人才的需求。

2群文閱讀下高中語文單元整合教學實施路徑

2.1結合單元內容，選擇合適的議題

在語文教學中，以單元為核心，將單元內容整合到一起，進行群文閱讀，具有可行性和必要性。鑒于群文閱讀“在一定時間內，圍繞一或多個議題進行多文本閱讀”的屬性，教師可以結合單元主題和內容，根據課標、大綱設計確定群文閱讀的議題，并結合議題、相關的主題對閱讀內容進行拓展和補充，有針對性地進行單元整合教學。如在學習《沁園春·長沙》這首詞時，教師可以結合單元主題“文學閱讀與寫作”進行群文閱讀和單元整合教學設計：以創作構思、人文內涵和詩詞鑒賞為重點，以詩詞與詩歌鑒賞為議題，讓學生在議題引領下，將本單元的幾首詩歌放在一起，進行群詩閱讀，并引導學生創造性地去思考個人與社會的關系以及人生的意義。這樣在由單元主題衍生的議題統領下開展群文閱讀，有助于學生對單元的理解和文化的傳承。

2.2開展全文閱讀，進行比較和歸納

群文閱讀的一個重要特點就是在回顧課內文章的基礎上，要延伸到課外閱讀，要實現閱讀與創新的同步。群文閱讀教學與單元整合教學一樣，內容都非常豐富，在教學中，要想確保教學的有效性，需要基于單元整合教學和群文閱讀之上，讓學生對課文有一個整體的感知和把握，還需要根據新課標和教學大綱，注意教學的藝術性，對教學內容進行梳理、拓展、總結，對文本進行縱橫比較與歸納，以深化學生的認同。如在語文必修課教學中，結合單元主題和屬性“實用性閱讀與交流”，教師可以先讓學生閱讀單元內的幾篇課文，對課內文章的特點、實用性文體的特質進行準確概括和總結。然后，根據學生的閱讀水平，從任務群和單元整合教學視角，選擇不同形式的實用性文本，包括書信、公文、演講稿、產品說明書、新聞等，讓學生進行群文閱讀，并要求學生在閱讀的基礎上，了解實用性文本的多樣性，從實用的角度，對比、分析實用性文本在語言上的異同，讓學生闡述自己的觀點，積累使用文本寫作知識。在此基礎上，讓學生結合自己的生活，進行簡單的實用文寫作。這樣借助寫作讓學生掙脫教材的束縛，跳出文本外，可以調動學生學習的積極性，提升學生的語言能力。

2.3賞析精彩片段，走進文學世界

閱讀是一項綜合性的學習活動，也是我們汲取智慧、補充精神營養的重要途徑。群文閱讀下高中語文單元教學，要根據新課標和大綱要求，確定相關主題及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標，為學生閱讀、理解、識記指明方向，以達到滋養學生的情感、培養學生能力的目的。高中閱讀教學涉及的材料多是文質兼美的作品，在群文閱讀中，閱讀鑒賞是促進學習遷移、提高學習層次、培養學生的情感和文學素養的基礎。教師可以借助精彩片段賞析，帶領學生走進文學世界，引導學生精學、深讀、深思，以提高閱讀教學的層次和有效性。在文學閱讀中，為了讓學生深入了解劇中所展示的矛盾，培養學生的良知和悲憫，教師可以先用簡潔的語言，簡明扼要地講述一下戲劇大概的內容，包括故事的時代背景、風格特點等。然后利用多媒體展示戲劇的精彩片段，讓學生借助文本的語言走進精彩的藝術和文學世界，與作者和故事中的人物進行精神層面的交流，思考命運、尊嚴等問題，了解悲劇的意蘊，促使學生獲得良好的閱讀體驗，為學生深度學習、交流互動作鋪墊。

2.4進行主題拓展，開闊知識視野

在語文單元整合教學中，任課教師要認清語文教學的復雜性，在群文閱讀的基礎上進行主題拓展，促使教學朝著課外不斷延伸，通過閱讀給學生打開一扇窗，以開闊學生的視野，讓學生感受世界的精彩、生動。如在必修小說教學中，教師要以教材中收錄的文本為基點，進一步擴展群文閱讀的范圍和空間，讓學生充分利用課外時間，從人文內涵的角度、文章結構表達方式等角度確定群文閱讀的主題，以主題為統領，利用網絡搜集與課文或者單元主題有關的小說、名著片段等，進行拓展閱讀，并要求學生在群文閱讀中做好閱讀規劃，廣泛收集素材，采取合適的方式去閱讀。如在閱讀中，將略讀、精讀結合起來，有目的地去閱讀。同時在閱讀時注意做筆記，進行圈點批注，與同學進行溝通和討論，這樣可以起到舉一反三的效果。

結束語

語文群文閱讀與單元教學都要在整體目標引領下進行。在語文教學中，可以將這兩者結合起來，基于單元整合教學之上引導學生進行群文閱讀，以提高語文教學質量，達到培養學生的語文學科素養的目的。

參考文獻：

[1]姚瑛.淺談開展單元整合教學的幾個策略[J].語數外學習，2020（3）：29.

[2]劉婭.高中語文單元整合群文閱讀教學策略[J].語文天地，2020（34）：65-66.