微視頻在小學數學教學中的應用研究

杜杰

摘要：微視頻是教育不斷變革中與現代技術手段結合的產物。在教學中應用微視頻主要有三個好處，一是擴充和豐富資源，二是讓教學更為靈活，三是可使學生喜歡上課程學習，培養自學能力，使其在積極進行課堂實踐，參與期間自我獲知和發展。當前微視頻在教學中應用還存在研發不夠深入，實際運用效果也并不是很理想。

關鍵詞：小學數學;微視頻;應用

微視頻是教育現代化發展中形成一種教學模式，用好微視頻可促進學生在增長知識的同時，發展數學核心素養。小學數學教學深化改革中，優化和完善微視頻應用，除了能確保課堂教學目標更為突出和明確，還能擴展資源，在技術支撐下為學生打造真實情境，引導學生自學。除此之外，微視頻在培養學生自學能力方面具有優勢，不受傳統教學時空限制，通過引導學生線上自學與線下探究結合，確保數學知識、能力、情感目標等同時達成。

一、關注學生，喚醒求知欲望

從美國緬因州的國家訓練實驗室的研究成果“學習金字塔”可以看出：聽講、閱讀、視聽、演示屬于被動學習的范圍，而討論、實踐、教授給他人都屬于主動學習的范圍，其中最重要的一條“教授給他人”，能讓學習內容的平均留存率達到90%，可見親歷過程是多么的重要。而“學生微視頻”是學生根據自己的學習過程錄制的，在這一過程中，學生的主體地位得到了彰顯，由“被動接受”者變為“知識傳播”者，這一角色的轉變，會促使他們盡其所能詮釋數學知識，他們錄制出來的微視頻凝聚著智慧的火花和數學思考，讓精彩觸手可及。例如，在教學《解決問題的策略》時，在課本中有這樣的例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？第五天呢？蘇教版教材在三年級上冊首次以單元的形式呈現策略相關的教學內容，這個例題旨在讓學生從條件入手，分析題目中蘊含的數量關系，然后進行解答，以此培養學生學策略、懂策略、用策略的意識，提升他們分析問題、解決問題的能力。考慮到學生在前幾個單元的學習過程中已經積累了一些分析題中數量關系的經驗，對解決實際問題的一般過程也有所了解。于是，在教學這堂課前，教師為學生布置了前置性作業，讓學生對這一例題進行閱讀，然后找出題目中的數量關系，形成解題思路，最后將思考過程拍攝成微視頻。教師從學生提交的微視頻中，發現學生們能從抓住題目中的關鍵條件“以后每天都比前一天多摘5個”入手，對題目進行具體、詳細的分析，步驟到位，講得頭頭是道。于是，教師在呈現例題后，微笑著對學生們說：“同學們，面對這樣的題目，想不想聽聽小老師的想法？”隨后，教師播放了兩個特別的微視頻，這樣的課堂引入，讓學生耳目一新，個個聽得津津有味，播放完畢后，全班響起了熱烈的掌聲。學生微視頻運用在數學課堂中，讓教師成功地進行“隱身”，將學生們推向課堂學習的前沿，展示他們的思考過程，可視的“思維”，更容易被其他學生理解和接受，更有助于激起同伴的共鳴和學習欲望。

二、靈活高效，修正錯誤認知

學生的學習過程是從惑走向不惑的過程，網絡時代下的學習亦是如此，教師要引導學生進行知識的修正、重構與建立，趨向于完善，最終實現資源共建共享過程。學生微視頻的拍攝，是他們對所學知識點或者問題解決過程的呈現，是學生個人按照自己的想法形成的認知，在這樣的環節中，學生會受其知識基礎、生活經驗、思維方式等因素的影響，其認知或者解題思路并不一定是完整的、清晰的，甚至是錯誤的。這樣的情況，盡管是我們不愿意看到的，但卻不可避免。這樣的微視頻上傳到相應的學習平臺后，觀看的學生可以隨時隨地提出自己的想法，群體之間共同交流，實現補充、修正、完善。

三、比較建構，培養求異思維

學生學習數學的過程，是主動建構的過程，在這個過程中，注入式的講解或者機械式的灌輸，收效甚微。教師應遵循學生的認知需求，重視“過程”，淡化“結論”，讓學生在有意義的建構中獲得知識。而學生微視頻，是每一個學生根據自己獨特的思維方式，將自己對數學知識的理解、感悟，以多樣化的形式或者手段進行描述，形成共享式資源。這樣的學習資源一旦引起其他學生的關注，就會創造性地對其加工，群策群力，進行綜合優化。行程問題，是小學數學教材中的重要學習內容，也是學生學習的難點。在解答行程問題時，教師制作了微視頻，問題是：一艘輪船從甲地開往乙地，每小時行駛36千米，行駛了2小時后，超過中點10千米，已經行駛的路程比剩下的路程多多少千米？在微視頻中，學生從問題入手，進行分析，列出的算式：36×2=72（千米），先求2小時輪船行駛的路程;72-10=62（千米），求出路程的一半是多少千米;62-10=52（千米），求出剩下的路程;72-52=20（千米），求出已經行駛的路程比剩下的路程多的千米數。該學生在視頻中將解題過程演繹得非常詳細，有根有據，容易理解。另外一個學生另辟蹊徑，對問題進行了思考，也上傳了微視頻。他依據題意，將行走的路程和剩下的路程畫成線段圖，然后觀察所畫的圖形，得出結果是10+10=20（千米）。兩種不同的解題策略，兩個學生分別錄制了微視頻，上傳到學習平臺中，讓其他學生進行比較，拓展了學生的思路，認識了每種方法的價值，讓他們學會從最優的角度分析問題和解決問題，有助于培養學生的求異思維和創新意識。

總之，小學數學課在應用微視頻過程中，存在研發不夠深入，實踐運用效果不如人意等問題。針對微視頻這種教學模式在數學課中應用發現，微視頻與過去教學相比，是一種短時間教學方式，目標十分清晰，旨在通過視頻構成的學習資源，促使學生高效率進行某個知識點內容的學習，所以我們倡議，小學數學教學要用好微視頻，促進數學教學質量的提升。

參考文獻：

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