“雙減”背景下小學英語單詞識記作業的設計策略

陽春紅

摘要：詞匯是小學英語教學的基礎內容。從宏觀上分析，小學生在英語聽、說、讀、寫等各方面能力的成長，都需要有效掌握英語詞匯。就像我們在學習和使用漢語時，也要不斷積累越來越多的字詞知識。以往教師習慣于通過大量的抄寫等方式加深學生對詞匯的記憶，很容易引起學生的抵觸，而且只能照顧到單詞的書寫。在“雙減”背景下，教師需要針對單詞識記找到更加有效的作業設計策略。以下將從協助營造良好氛圍，適當增加作業趣味和積極拓展作業范圍等幾個角度展開討論，供大家參考。

關鍵詞：小學英語;單詞識記;作業設計;作業設計策略

在小學英語的單詞教學中，作業是非常必要的組成部分。學生需要通過作業鞏固對單詞的記憶，嘗試對單詞展開應用。傳統的小學英語作業一旦涉及到單詞識記領域，就會呈現出明顯的模式化特征，以簡單的抄寫單詞為主，輔以對單詞的朗讀，要求學生記住單詞的中文含義。有時會設計一些選擇或填空題，本質上并沒有變化，不能激發出學生主動完成作業并進行自主思考的興趣。此類作業容易給學生帶去較大的身心負擔，效果又難以保證。小學英語教師有必要根據雙減政策的要求，反思回顧作業設計策略，提升作業的實際效果。

一、協助營造良好氛圍

良好氛圍是小學生展開高效學習的重要保障。小學生年齡小，容易受到環境的影響。課堂教學氛圍和家庭氛圍都會在小學生完成作業的過程中發揮出各種各樣的作用。比如，課堂教學氛圍比較開放，學生心情較為愉快，那么他們就會以更好的狀態去完成作業，能夠有較高的配合度;如果家長能夠為學生打造良好的家庭學習氛圍，那么學生的良好狀態就能保持下去，提升完成作業的效率，降低作業帶給學生的壓力。所以，教師一方面要改善課堂教學氛圍，另一方面要協助家長營造良好的家庭學習氛圍。

例如，在學習“Happy Halloween！”單元時，教師應該以言簡意賅的方式將萬圣節的主要特點介紹給學生，鼓勵學生積極發言，了解學生對于萬圣節的理解，同時在課堂上布置如南瓜頭等道具，還可以讓學生模仿西方萬圣節的習俗進行一些表演活動，保持課堂教學的開放和有趣，讓學生在較好的狀態下能夠主動且認真的學習單詞。同時，教師要與家長溝通，請求家長對家庭環境做出一些力所能及的布置，等學生回去后可以與學生進行一些模仿游戲，然后再讓學生去完成作業，保持家庭環境的安靜。

二、適當增加作業趣味

環境氛圍的布置雖然不是直接設計作業的題目，卻是小學生高效完成作業，降低學生作業負擔的重要基礎。而除了環境之外，對于作業設計本身的優化也不可或缺。從小學生的能力和性格等特點出發，教師應該適當增加作業的趣味，讓學生完成作業的時候就像是在探索各種趣味活動，能夠不斷獲得新鮮的體驗，使得良好環境氛圍所調動起來的濃厚學習興趣能夠一直保持下去。另外，小學英語單詞識記作業應該保持一定的自由度，拓展學生探索的空間，充分利用小學生好奇心與求知欲旺盛的特點。

仍以上文提到的“Happy Halloween！”單元為例。教師可以從網絡上尋找簡單有趣的英文兒歌，然后把鏈接或資源交給學生，由學生回去學唱，作為作業的一部分。學生不僅要唱會這首兒歌，還要明白歌詞的含義，再上課時要進行分享。為了使之更符合當前的教學內容，教師可以對兒歌的歌詞進行改編，提高作業的實際效果。除此之外，再輔以少量讀寫題目，不同形式內容的作業題目相結合，能夠起到很好的綜合性作用。或者，教師也可以將學生組成小組，各個小組的作業內容中有“看圖猜詞”游戲，提升作業的趣味性。

三、積極拓展作業范圍

這里所說的“作業范圍”包括兩重含義。首先，作業內容和形式應適當突破教材及課堂教學的限制。如剛才的例子中提到了學唱英語兒歌和進行猜詞游戲，都是在原有課堂教學基礎上的拓展。其次，對單詞的識記不能僅僅關注單詞本身。學唱英語兒歌并弄懂其中文含義的一個重要作用，就是引導幼兒在一定的情境下理解和記憶單詞，練習單詞發音，提升學生的語感。只有在具備明確含義的語境下，學生才能逐漸從對單詞的單純記憶轉變為對知識體系的構建。所以，教師應積極拓展作業范圍，促進學生的進一步成長。

例如，在學習過“We have a big family dinner.”單元之后，教師可以如上文所說組織學生合作完成作業，采用游戲或角色扮演的模式。教師只提供大致的模板，學生在對照模板完成對話作業之后，可以根據實際情況改編模板。這時，學生可以利用教師提前準備好并提供給學生的單詞資源，學生根據需要替換原來的對話內容，展開多次不同形式的對話，輔以一些具體動作等元素。改編之后的對話內容要寫下來，再上課時會隨機選擇小組分享表演，促使學生能夠認真完成知識拓展。

總之，詞匯學習是學生英語核心素養發展的基礎。在小學階段，教師應充分重視英語單詞教育的重要性，優化單詞識記作業的設計，讓學生感受到英語學科的趣味和魅力。這將幫助學生更好地理解英語單詞的含義，提高他們的英語技能。

參考文獻：

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