淺談在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的方法

章國(guó)水

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)多種方法來(lái)提高師生互動(dòng)的頻率與質(zhì)量，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障教師的教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。師生互動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于推動(dòng)師生互動(dòng)交流、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等具有顯著效果。因此，充分發(fā)揮師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重要價(jià)值，便是需要探索積極有效的課堂模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);師生互動(dòng);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)師生互動(dòng)，將課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)方法。將師生之間的互動(dòng)溝通滲透到課堂教學(xué)中，讓教師真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。總之，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)中，教師要善于運(yùn)用自身的教學(xué)方法結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展高質(zhì)量的師生互動(dòng)，真正做到“授之以漁”的教學(xué)。

一、師生互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的價(jià)值

師生互動(dòng)，將學(xué)生的主動(dòng)性和教師引導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。隨著新課改的推進(jìn)，我們更為關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。高質(zhì)量的師生互動(dòng)，能夠在互動(dòng)的過(guò)程中，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助他們建立屬于自身的知識(shí)體系。另外，在互動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，形成情感上的良性互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，建立師生之間信息溝通的橋梁，教師針對(duì)學(xué)生的反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪平道路。但是，師生互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的發(fā)揮，仍舊是需要教師在教學(xué)中不斷探索的緊迫課題。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)效率的策略

（一）尊重學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

師生互動(dòng)就不應(yīng)是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中的“試錯(cuò)環(huán)節(jié)”。正所謂：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)。首先，樹(shù)立“參與無(wú)錯(cuò)”的觀念。只要學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)都是學(xué)生思考的結(jié)果，師生應(yīng)該為學(xué)生的勇氣喝彩，打消學(xué)生參與課堂的疑慮，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取成就感。其次，給予學(xué)生動(dòng)手的權(quán)利。數(shù)學(xué)知識(shí)很多時(shí)候都是在實(shí)踐中探索的，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，而不是簡(jiǎn)單地照本宣科。

例如在證明三角形全等的教學(xué)中，老師便可以將教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生小組展開(kāi)討論，通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)踐去總結(jié)證明三角形全等的方式方法，這樣便能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往會(huì)給人一種枯燥的感覺(jué)，但只要深入學(xué)習(xí)，就能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科純粹、樸素的魅力。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。常言道，“興趣是最好的老師”。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就能夠自發(fā)地提高學(xué)習(xí)效率，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。因此，在課堂的師生互動(dòng)上，數(shù)學(xué)教師可以嘗試構(gòu)建問(wèn)題情境，引入生活場(chǎng)景，利用問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，把實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提煉成數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得成就感。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程的運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以借助“雞兔同籠”這種類型的題目，讓學(xué)生模擬上菜市場(chǎng)買菜的場(chǎng)景，引出“雞兔同籠”類的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中思考、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

（三）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)

學(xué)生們由于知識(shí)的局限性在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題和疑惑很正常不過(guò)了，他們可能由于好奇和愛(ài)好對(duì)于某個(gè)問(wèn)題具有強(qiáng)烈的興趣，如果只是憑借自己的思考嘗試解決疑惑，不僅僅很難找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，還會(huì)因此浪費(fèi)大量的時(shí)間與經(jīng)歷。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們參與到師生互動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生們遇到問(wèn)的時(shí)候要積極主動(dòng)及時(shí)尋求教師幫助，要積極主動(dòng)地參與帶與教師的交流中去，要學(xué)會(huì)在與教師的探討和交流中完成對(duì)疑問(wèn)的解答。教師們?cè)跒閷W(xué)生們提供互動(dòng)空間的時(shí)候，不僅僅是要為學(xué)生提供解題的具體有效的方法，而是要讓學(xué)生們能夠建立起主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣和思維便于以后的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)學(xué)生們參與到課堂互動(dòng)中，教師就要通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生們的情緒進(jìn)行鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的在課堂上發(fā)言并且回答老師提出的問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法。

比如，學(xué)生在提出自己疑問(wèn)的時(shí)候，教師首先要對(duì)學(xué)生們的這種精神和積極主動(dòng)的行為表達(dá)自己的肯定，在學(xué)生們的腦海中留下“教師愿意和自己交流”的印象，教師在幫助學(xué)生們解決問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)不斷地向?qū)W生們提出問(wèn)題和疑惑，給予學(xué)生們更多思考的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能夠在與教師的交流互動(dòng)占據(jù)主動(dòng)性而不是以往的被動(dòng)型。通過(guò)交流自己的想法和學(xué)習(xí)中所遇到的疑問(wèn)來(lái)提升自己的綜合素質(zhì)。教師與學(xué)生相互合作解決問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生提高互動(dòng)的積極性。

（四）重視尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)短板

每一個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)節(jié)奏，這種學(xué)習(xí)方法的不同會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)產(chǎn)生紕漏，也就是學(xué)習(xí)短板，短時(shí)間內(nèi)形成的短板補(bǔ)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，而如果長(zhǎng)期忽視學(xué)生短板，日積月累，就會(huì)形成較大的知識(shí)漏洞。

例如，部分學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，一開(kāi)始還只是對(duì)三角形定理的掌握不足，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，越來(lái)越多的幾何知識(shí)需要學(xué)生掌握，像長(zhǎng)方形、正方形、圓形等，這些知識(shí)如果沒(méi)有好好消化和理解，會(huì)影響接下來(lái)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)布置一些課堂小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)的評(píng)分來(lái)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)短板，有針對(duì)性地為不同的學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方案。

再如，教師可以在每節(jié)課的最后10分鐘布置一套小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的題量不多，但題目的類型比較廣，包含了幾何、代數(shù)、運(yùn)算等方面的知識(shí)，這樣就能夠從多方面來(lái)評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生輔助成績(jī)一般的學(xué)生，互相點(diǎn)撥，互相找出彼此學(xué)習(xí)習(xí)慣中的問(wèn)題，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化師生的互動(dòng)意識(shí)做好課堂前的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，通過(guò)創(chuàng)建良好的互動(dòng)氛圍以此增強(qiáng)師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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