信息技術背景下微課構建初中音樂高效課堂研究

吳穎

摘要：信息技術在教育領域內的融合，是互聯網時代必然的教育改革趨勢，信息技術背景下，初中音樂的教育要借助微課構建高效課堂，用微課的形式進行初中音樂的教育，培育中學生的音樂學科素養。本文以民歌為研究對象，分析了信息技術背景下微課，構建初中音樂高效課堂的實踐策略。

關鍵詞：信息技術;微課;初中;音樂;高效課堂

前言：

音樂學科的教育是傳承優秀音樂文化的主要陣地，初中階段的音樂學科教育教學活動，要借助先進的教學工具，利用微課，構建高效課堂。針對中國民歌的教學，要將學生的畏難情緒突破，使學生形成對民歌的深刻體驗與感受，主動的探索音樂知識，抒發音樂情感，提高音樂學科綜合素養，向著德、智、體、美、勞全面發展的方向提升自我。

一、豐富教學內容

初中階段的音樂學科教育，借助微課構建高效課堂，應結合具體的教學內容，明確教學目標，對教材的內容展開靈活的安排，豐富教學內容，因為在音樂課堂的教學中，教材作為內容的載體，體現了音樂課程標準的要求，教師在教學活動中應在教材基礎之上，拓展教學空間，豐富教學課堂上的內容。以民歌作品為例，中國民歌通常都是由民間起源而來的，具有流動性、口頭性等顯著的特征，教師在教學過程中，要結合教材的內容，將當地的民俗特點挖掘出來，融入到教學情境中，將中國民歌的民族性特質體現出來，挖掘音樂元素。例如，在中國民歌的教學中，教師要結合各地方言、各民族的語言特色，對教材內容進行優化設計，打造區域性較強的民歌教學課堂，構建起高效的音樂教學模式。教師可以利用微課的形式，將各地方言、各民族語言，制作成不同的民歌教學課件，讓學生們在課前進行預習，跟著視頻的內容進行跟唱，使學生在課前就了解民歌的特色。在豐富的視頻素材支持下，使學生形成對民歌的深刻體驗和感受，調動起音樂知識的學習興趣，成為課堂的參與者、體驗者，觀看微課視頻的過程中，學生們可以根據自己的喜好、認知水平，選擇不同方言和民族的民歌，在課堂上，與教師和其他同學進行交流分享民歌學習的體會。也可以借助學習平臺，在微課視頻的下方進行評論，發表個人的看法和意見，在班級的QQ群、微信群當中，進行知識共享與交流。

在豐富的教學素材中，學生們成為了學習音樂知識的主體，更好的了解民歌知識，打造高效音樂課堂。例如江蘇民歌“無錫景”教學活動中，教師可以將該歌曲的第一段，制作成普通話版本和吳語方言版本兩個類型的視頻，上傳到學習平臺上，學生們通過對普通話版本和吳語方言版本演唱效果的對比，產生對民歌的深刻體會，對兩種語言和曲調不同韻味進行分析。搭配江蘇地區的民俗風情相關的圖片、視頻等，學生們融入到了真實的情境中學習民歌，產生了更深刻的學習體會，微課視頻的資源豐富性優勢充分的體現出來，有利于構建初中音樂高效課堂，提高教學效率。

二、創新教學模式

微課的應用是信息化時代，初中音樂構建高效課堂必不可少的支持，教師要借助微課創新教學方法，改變傳統的教師講解、示范，學生聽講、跟唱的模式，而是要將多樣化的教學方法、教學模式利用起來，構建高效課堂。例如民歌教學中，要結合民歌的即興特征，用地道的民歌教學方法，讓學生們在模仿、練習、演唱中，提高音樂素養，因為很多的民歌獨具特色的地方韻味，難以呈現在樂譜中，教師可以通過口傳心授的方式，讓學生們進行模仿練習。將教師的教學視頻和學生的模仿練唱視頻，制作成微課短視頻，上傳到學習平臺中，讓學生們通過對視頻的反復觀看、模仿、練習，糾正錯誤的發音，體會到民歌的地方特色和韻味所在。

例如蒙古民歌“銀杯”教學活動中，由于其中有著較大的旋律起伏和密集的歌曲節奏，因此學習難度大，教師可以通過口傳心授的方式制作微課視頻，讓學生們進行模仿，并且將學生演唱的情景記錄下來，制作成微課視頻，由師生共同觀看，及時糾正錯誤的地方，進行知識和演唱訓練的鞏固，提高教學質量。通過對教學方法的創新，借助微課構建高效課堂，大大提高了民歌的教學質量、教學效率，創建起線上和線下相結合的音樂教學模式，發揮出微課應用自身的優勢，有利于發展學生的音樂學科核心素養，鍛煉演唱能力。

結論：

綜上所述，初中階段的教育中，音樂作為一門藝術類的學科，對于培養學生的綜合素質有著積極的作用，借助信息技術的應用，利用微課，構建初中音樂高效課堂，提高課堂教學的效率，要圍繞著音樂教育的目標，構建生動課堂，打造輕松、愉悅的課堂環境，滲透音樂知識。在民歌的教學研究中，初中音樂的高效課堂構建要挖掘微課的應用價值，以學生為主體，展開音樂學科的教育，提高音樂教學質量，落實立德樹人的教學目標。

參考文獻：

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