基于核心素養的初中物理規律課教學設計和實施研究

陳文龍

摘 要：初中物理規律課如何進行教學設計，同時在教學中如何實現對學生核心素養的培養，本文結合一節教學案例在教學實踐中做了一些研究與嘗試。

關鍵詞：規律課;核心素養;教學設計

物理的本質，歸根到底就是研究自然現象的規律，并把這些規律應用于實踐。物理規律是物理學的核心，讓學生歷經規律的研究過程，理解規律，應用規律，使學生歷經科學探究過程，培養學生科學思維。如何上好規律課？如何在規律課教學中培養學生的核心素養？我在《探究串、并聯電路電流規律》一課的教學中進行嘗試。

一、復習引導，提出問題，培養學生的科學思維

教學中，如何讓學生去探究串、并聯電路的電流規律？是單刀直入地提出問題，然后讓學生進行問題探究還是應該有一個提出問題的過程引導？直入式的提出問題，教學節奏緊湊，節約教學時間，但這種教學方式不符合物理規律的產生過程，會讓學生感覺問題提出得莫明其妙，不利于培養學生的科學思維。所以在教學中，我的教學設計是這樣的：

（1）復習電流表的使用方法;

（2）“要讓兩個燈泡同時發光，如何連接電路”讓學生設計連接的電路圖;

（3）在圖中畫出電流的方向;

（4）先按連接的串聯電路進行實物連接，然后觀察兩個燈泡的發光亮度;

（5）根據發光亮度，猜想通過兩燈的電流一樣大嗎？

（6）設計驗證猜想的實驗。

這樣的教學設計，既為后面實驗“使用電流表測電流”鞏固了基礎，同時也讓問題的提出有了基礎，問題的提出與猜想過程都自然而然的產生，學生不知不覺地就進入了教學主題，培養了學生的科學思維。

二、學生自主實驗，歷經科學探究過程

連接電路的過程中，我沒有對學生選取什么樣的燈做出規定，而是讓學生隨機從實驗箱中取兩個燈泡進行連接，這樣的設計，為后面的猜想提供了一個比較客觀全面的事實依據，根據選擇不同的燈，產生了不同的實驗結果。

根據兩燈亮度相同，學生提出：

猜想1：串聯電路中通過兩燈的電流相等。

根據兩燈的亮度不同，學生提出兩種猜想：

猜想2：通過兩燈的電流不等，靠近電源正極的電流大;

猜想3：通過兩燈的電流不等，靠近電源負極的電流大。

保證了猜想的普遍性和全面性，真實的再現了科學探究的過程，也使得學生的猜想有根據，而不是憑空亂猜，保證了猜想的科學性。

在整個教學過程中，教師始終只是一個指導者，在學生不知如何進行猜想時，教師及時的引導學生，在前面的學習中，我們用了燈泡的亮度來體現通過燈泡電流的大小，那么在猜想的過程中，我們能不能以燈泡的亮度做為猜想的根據呢？一點拔，學生馬上知道了如何進行猜想，掃清了學生猜想環節的障礙。

在實驗設計環節，要測通過一個燈泡的電流，該測進燈泡前的電流還是測過燈泡后的電流呢？學生在這里犯難了，此時老師進行點拔，那我們可以分別測兩個位置的電流嗎？因為這也正是我們要研究的問題啊，如此一下，實驗設計順利進行，學生也找出了實驗測量的位置。

在平時的教學中，教師很容易犯的錯誤就是對學生不放心，大包大攬整個教學過程，對教學中的每一環節都已設計好，學生只要按老師的設計參與完成就可，這嚴重制約了學生的自主性與積極性，學生成了一個被動接受知識的工具。而我這樣的教學設計，整個過程都是學生在主導，老師只是在學生思維出現卡殼的時候指出一條路讓學生去走，使學生成為了課堂的主人，激發了學生學習的主動性與積極性。

三、學生的個性化參與，保證了教學的科學性

在不改變電路連接的前提下，讓學生對自己連接的電路進行實驗，測量出不同位置的電流值并進行比較，測量后再選擇燈泡亮度不同情況的學生把測量數據進行分享。由于學生電路的多樣性，綜合全班同學的測量結果與實驗結論，最后總結得到串聯電路的電流規律。這樣的設計，不需要同一學生分別對不同情況進行實驗，既節約了實驗時間，也保證了實驗結論的科學性，培養了學生的科學態度。

四、基于核心素養的規律課教學設計

通過這一節課的教學設計與實施，那么如何上好一堂規律課呢？如何在規律課的教學中體現核心素養？個人覺得可以從以下幾個方面來嘗試：

1.創設規律情景：對規律的認識或探究應該起源于發現了相關的現象或經歷，然后產生了一探究竟的想法，所以在規律教學中，要注重創設與規律相關的情景來激發學生的探究欲望，本節課的設計，我從連接串聯電路入手，觀察兩燈的亮度，再提出問題，由此來引入串聯電路電流規律的探究，就是想達到這個目的。通過這樣的設計能使問題的提出顯得自然，水到渠成，而不是很突兀的拋出一個問題讓學生來探究。

2.提出猜想：如何來進行猜想？如何讓學生的猜想有根據而不是隨意的亂猜，這應該是一個教學難點，這節課我的設想希望學生通過比較燈的亮度來進行猜想，學生連接的串聯電路，兩個燈有規格一樣的，也有不一樣的，我沒有事先對燈做要求，就是希望達到有的同學兩燈是一樣的亮的，有的兩燈亮度是不一樣的，然后不一樣亮的燈有的是靠近電源正極的燈亮，有的是靠近電源負極的燈亮，由此來引導學生進行猜想。

3.實驗探究：這個主要要重視實驗方案的設計，通過這一環節來培養學生的思維，培養學生解決問題的能力，教學中多發揮學生的主體性，教師多引導與啟發。由于這節課方案的設計難度不大，所以學生很容易解決。

4.歸納總結：如何用實驗數據來歸納出實驗結論？如何對實驗結論進行評估？這是得出規律的關鍵，教學中要引導學生掌握分析數據的方法，特別是實驗誤差的分析及結論是否具有普遍性，在這節課的設計中，我通過表格來記當數據，同時挑選兩組學生來填表，一組是燈亮度不同，一組是燈亮度相同，再詢問全班學生的數據是否有不同，來解決結論的普遍性問題。

5.應用鞏固：探究規律的目的是為了應用規律，并通過應用規律解決問題來鞏固和加深對規律的理解，所以教學最后還是要回到練習來，這節課設計了4個題來鞏固知識。

參考文獻：

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