“讓學課堂”理念下小學數學高效課堂的構建

藍申雄

摘要：“讓學課堂”理念，是教師應用有效策略，引導小學生主動且有深度的進行數學知識學習和探索，促使其深度思考、實踐，從而更高效掌握數學知識，對構建高效課堂有極大促進作用。教學中，教師不僅注重為小學生提供更多自主學習空間，還要注重應用多樣化的引導策略，促使小學生專注學習和探索，才會推動課堂教學高效開展。以下就小學數學教師基于“讓學課堂”理念下構建高效課堂的策略進行了探討，希望可以對小學數學教師的教學工作有所幫助。

關鍵詞：讓學課堂;小學數學;高效課堂;構建

前言：

構建高效小學數學課堂，不僅是教師重要的工作目標，對小學生的數學成績、數學學習能力等還有不可忽視的作用。“讓學課堂”理念，主張將課堂主動權交還給小學生，可以讓其擁有更多的獨立探索空間，有效促進其綜合能力明顯提高，對構建高效課堂有極大裨益。教學時，教師要結合數學知識的難度，以及小學生的特征進行綜合思考，合理應用多樣化的引導策略，才會推動小學生主動、深度進行知識探索，并啟發其思維，進而成功構建高效課堂。

一、激發主動意識引導實踐學習

在“讓學課堂”上，教師要注重應用有效策略，引導小學生主動進行數學探索，教師則可以在課堂教學中擔任引導者的身份。要想達到理想的課堂效果，教師要抓住小學生的興趣設計引導策略，有效激發其主動學習意識，才會讓其深入到學習活動中，更多學習數學知識。另外，教師還需要結合教學內容的特點，再綜合小學生的興趣、特征，應用引導策略，才會使引導效果更加突出，從而構建高效數學課堂。

如，《三角形》這部分幾何知識，具有一定的抽象性，要讓抽象的知識具體化，小學生才會深度學習、運用自如。對此，教師可以抓住小學生喜歡動手操作、活潑好動的特征，應用實踐學習策略。可以讓小學生課前準備一些長度不同、寬度相同的卡紙條、圖釘。教學時將小學生分成三人一組，并讓其通過理論結合實踐的方式探索：“三角形有哪些特征？三角形中任意兩邊之和是否大于第三邊？”。接著，再讓其應用手中的實踐材料分別制作三角形、四邊形，并在制作后對比兩個圖形，深入分析三角形的特征，以及對比三角形的各個邊長，就會使其深刻領悟到知識精髓，并對三角形的知識形成深刻認知。此后，教師再進行課堂總結，檢驗小學生的實踐成果，并對其加以評價指導，就會使課堂效率明顯提高。而且，還能夠使小學生的抽象思維、判斷能力、空間觀念等得到進一步培養。

二、布置學習任務鼓勵分享數理

小學數學知識具有較強的邏輯性，教師不僅要讓小學生對不同知識點良好理解，還要讓其對各知識點之間的聯系、邏輯關系充分認知，才會讓其達到深度學習的效果。要想達到這一教學目標，教師還需要注重培養小學生的語言表達能力，讓其在學習后可以準確、全面的表達數理，才會更好幫助小學生理清知識脈絡，并建立完善、扎實的知識體系。教學中，教師可以提出引導性的問題，讓小學生積極與同學合作，在深入探討后先在小組內互相表達數理，再讓其分別到講臺前講解數理，會達到預期的教學目標。

如，《數學廣角──優化》一課，教師可以應用任務驅動式教學模式，先布置學習任務：“在《田忌賽馬》故事中，齊王與田忌的賽馬比賽共有三場，齊王安排馬的出場順序是上等馬、中等馬、下等馬，田忌如何安排馬的出場順序，才會贏得比賽的呢？”。然后，讓小學生五人一組，先結合教材對知識進行自主學習，再讓其共同探討問題核心，并在探討后互相講述其中的數理。最后，教師再讓每個小組選出一名代表到講臺前講解其解題思路和根據、數理，并對其加以點評，這樣會使小學生對優化的技巧更深刻領悟。

三、注重啟發引導積極探討

小數數學知識具有一定的抽象性，教師直接讓小學生展開深入學習，小學生由于學習思路欠缺，理解分析能力不足等因素會難以領悟其中的知識點。不僅會影響課堂效率，還容易打擊小學生的學習熱情，使教學停滯不前。為此，面對知識難度較強的課程時，教師應用“讓學理念”要注重對小學生加以啟發，讓其掌握學習思路，才會有效推動小學生積極參與到學習活動中，并提高其學習效率。另外，教師要為小學生之間搭建良好的探討平臺，讓其相互之間可以交流學習觀點、思想等，讓其知識互補，會更利于小學生深度學習數學知識并提高學習效率。

如，《數學廣角──雞兔同籠》一課，教師可以先引入問題：“在我國古代的一本數學名著《孫子算經》中記載了這樣一道有趣的數學題：‘將兔和雞兩種動物同裝進一個鐵籠中，在籠子的下方數兩種動物的腳共有94只，在籠子的上方數兩種動物的頭共有35個，請問在鐵籠中兩種動物的準確數量分別是多少？’。介于問題的抽象性和復雜程度，教師可以先讓小學生互相討論，讓其進一步分析題意。接著，教師再提問：“一只雞有幾條腿？一只兔子又有幾只腿呢？”。當小學生回答后，教師再啟發小學生：“假如在鐵籠中有一只雞，就會有34只兔子。那么，雞和兔子的腳應該一共有多少只呢？假如有2只雞，籠子中會有33只兔子，一共又有多少腳呢？”。在教師的啟發下，小學生在頭腦中就會形成學習思路。此時，教師再將小學生分成四人一組，讓其進行合作探討問題的答案。

總結：

“讓學課堂”理念下，小學數學教師要注重多為小學生提供獨立學習空間，從實踐、說理和啟發等角度，引導小學生積極進行數學探索學習。不僅可以達到構建高效課堂的教學目的，還可以有效培養小學生的語言表達、邏輯思維等能力，讓小學生的綜合素質進一步提升，對于其打好數學基礎以及取得優秀的數學成績，都起著不可忽視的作用。

參考文獻：

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[2]朱雙芹.以學生為主體，構建高效小學數學課堂[J].數學大世界（上旬），2019（11）：72.