趣味發聲練習在小學音樂歌唱教學中的運用探討

賴秀芬

摘要：在小學音樂課堂中引入趣味發聲練習，能夠把學生的主觀能動性更好地發揮出來，使學生主動參與到發聲練習中，將教學任務與教學目標順利完成。為此，本文結合自身教研實踐，就小學音樂課堂發聲練習的現狀進行了簡要論述，著重探討了趣味發聲練習在小學音樂歌唱教學中的運用，以供大家參考。

關鍵詞：趣味發聲練習;小學音樂;歌唱教學

一、小學音樂課堂中發聲練習的教學現狀

在音樂課堂上，學生在欣賞音樂、品鑒歌詞以及了解作詞作曲背景方面表現得非常積極，但在進行發聲練習時狀態就馬上改變。針對此種情況，教師并不在意，認為不應強迫學生練習，音樂的發生并不會對他們造成較大的影響，以無所謂的態度面對，進而讓學生未在音樂課堂中得到應有的發聲鍛煉，與此同時部分本可通過練習達到一個高度的學生也由此被影響。所以，教師一定要將現在的教學狀況改變，借助趣味的發聲練習使學生主動參與進來，使學生對發聲練習不再逃避，將生機活力注入音樂課堂，讓學生得到更好的鍛煉，以良好的基礎助力今后的歌唱學習。

二、趣味發聲練習在小學音樂歌唱教學中的具體運用

（一）遵循學生的年齡規律，導入趣味發聲練習

小學生的認知軌跡是富有規律以及循序漸進的，教師需要在音樂課堂上充分了解學生的具體特點，以學生為中心來開展教學工作，在普通的歌曲演唱的基礎之上建立起符合小學生特點的、有一定層次的發聲練習方法，層層推進，步步為營，從而提高低中年級小學生的演唱水平。比如，有教師在講解歌曲《我是少年阿凡提》時，根據學生的實際情況設定一條趣味發聲練習，起到了非常明顯的教學效果。教師首先講解新疆人之間的問候方式，師生之間使用這種方法進行問候，這樣的方法可以幫助學生練習頭聲的發聲方式。其次，為了全而提高學生的興趣，可以使用特定的悅耳的聲音來召喚阿凡提，如下圖所示：

在具體教學的過程中，教師可以利用這個環節來引導學生學習彈性氣息的方法，用頓音的方式來演唱歌曲，加強對于頭聲方法的記憶。

在講解結束之后還應當進行復習和鞏固，教師可以結合學生的情況提出問題，阿凡提為什么依然沒有出現，因為他不知道我們等待的焦急的心情。此時教師可以引導學生在演唱的過程中表現出比較焦急的心情。如下圖所示：

這個過程是對于彈性氣息演唱方法的鞏固，在歌曲的表現過程中演唱的具體速度需要逐漸加快，使學生掌握歌曲中焦急情緒的表現方法。

（二）通過講故事引起學生發聲練習的興趣

小學生所學習的音樂均不復雜，所以要求教師將歌曲內容結合起來編撰相應的故事也不是難事，只要教師把學生感興趣的點抓住了，利用自己的故事來吸引與打動學生，之后再展開發聲練習那么就會變得非常有趣，學生也會表現出更強的自主性。同傳統的發聲練習比較，講故事可讓學生在發聲練習之前便產生感興趣的地方，之后就可以不由自主地想要發聲。

以《詠鵝》這首歌曲為例，教師在教學之前可結合歌詞內容為學生編撰一個故事，由于這首歌的歌詞比較簡單，因而理解起來難度并不大，而在學生發聲練習之前，教師可向學生說：“今天，我們要對《詠鵝》這首歌進行學習，老師這剛好有一個與鵝有關的故事，有想聽的嗎？”一聽到有故事聽，學生們一下便把注意力集中到了課堂上，接著，教師可給學生講“一天，小明去郊外玩耍，他的眼光被翩翩飛舞的蝴蝶與清澈見底的湖水給深深吸引，這時傳來‘嘎，嘎，嘎的叫聲，大家猜一猜小明看到了什么呢？”學生紛紛說道“是鵝”。之后，教師接著講“大家說得沒錯，小明看到了一只美麗鵝從遠處的橋下面游過來，這個時候小明不自覺的想唱一首和鵝有關的歌，大家想學嗎？”借助這個故事，學生也聽的非常專心，再聽到與之相關的歌曲時就會想學會，趁此機會，教師可引導學生展開學習鵝的發聲練習，幫助學生把這首歌學會，學生不會再像過去一般逃避、抵觸，而是希望以后再看到鵝時，自己也能夠唱出這首歌，進而順利進行學生的發聲。利用講故事可在短時間內將學生對發聲練習的興趣引起來，而把故事和學生發聲練習相結合，效率也更高。

（三）創設發聲練習情景，讓學生投入發聲練習中

在小學階段的音樂歌唱教學活動中，可利用創設教學情景的方式來引入趣味發聲練習，借助創設模擬教學情景把學生的情緒調動起來，把他們帶到相應的教學情景中，使之學習興趣和注意力不斷提高，進而對其發聲練習進行鍛煉，促進學生音樂素養的提高。與此同時，教師也應將學生的年齡特點和心理特征考慮到，借助故事與圖片等元素將生動活潑的教學情景構建起來。

比如，在對《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌進行教學時，教師可讓兩個學生一個扮演歌曲中的“蝸牛”，一個扮演“黃鸝鳥”，事先進行排練，將情景準備做好。在正式開始歌唱教學時，教師可提問學生：“蝸牛是如何爬上那顆葡萄樹的呢”借助學生的回答，引導學生模仿蝸牛一步一步爬行的節奏在低聲區進行發聲練習，通過腳步的模仿增加發聲的趣味性。這個時候，教師讓另外兩組的學生模仿黃鸝鳥唱歌，在中高音區進行發聲練習，并黃鸝鳥飛的動作來增加發聲的趣味性。這樣的趣味發聲練習就不會枯燥無味，充分調動了學生們表演的興趣，把學生帶到特有的情景當中教學。

（四）結合歌唱教學的內容，緊扣課堂教學主題開展活動

在教學過程中，教師應遵循由易到難的原則，對學生進行口部開合訓練：指導學生像平時打哈欠一樣將嘴張開，像咬蘋果一樣閉嘴，在張口時口部應保持柔和，嘴角朝著斜上方抬起，放松唇部，放平舌頭，進而使學生的口腔開度問題得到有效克服。在結束基礎的發生訓練后，教師可針對整首歌曲對學生進行發聲訓練，選擇恰當的歌曲展開練習，通常重吐音的歌曲具有非常強的節奏感，學生掌握起來較為容易，教師可把如《少年先鋒隊隊歌》等重吐音的歌曲教給學生，讓學生演唱，使之節奏感越來越強。重吐音歌曲常給人一種輕快的感覺，發音形式也比較簡單，如《小螺號》等歌曲。如此慢慢將學習的難度增大，能使學生同音樂課程相適應，促進教學質量的提高。

結語：

在小學音樂歌唱教學中合理運用趣味發聲練習將有助于教學質量的顯著提高。而這也需要廣大教育者積極改進方法，進一步發展趣味發聲練習教學模式，把更高的教學方法提供給課堂教學，推動小學音樂教學朝著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]尹朝霞.趣味發聲練習在小學低中年級音樂課堂歌唱教學中的運用[J]. 師道，2014，Z1：80-81.F8567D1C-A3D2-476A-9C1A-600CC6DB9346