初中班主任管理分析之我見

周煜梅

摘要：初中生正值生命的關鍵時期，生理、心理都處在轉型時期，認知能力、思維能力、信息識別能力都比較弱，在成長的過程中，往往會被外界的不良環境所左右，從而產生思維、行為上的偏差，從而對初中生的健康發展造成很大的負面影響。所以，中學班主任既要重視學生的學習成績，又要加強對班級的管理，引導他們養成良好的品德、行為習慣，最終樹立起正確的生活價值觀念。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;改進策略

在課堂教學中，班級管理的好壞直接影響著課堂教學的效果。初中是學生生命價值觀、人格形成與發展的關鍵時期。只有從整體上強化班級管理，提高班級管理水平，才能為學生的全面發展提供有力支撐。文章以中學班級管理為核心，對當前中學班主任的班級管理狀況進行了簡單的剖析，并提出了相應的對策，希望能給有關部門的教師帶來一些參考和幫助。

一、初中班主任管理現狀分析

班主任作為班級的管理者、組織者，面對正值青春期的初中學生群體，唯有從傳統的班級管理模式中解放出來，不斷提升班級管理的藝術性，才能真正提高班級管理質量。但是在調查中發現，受到多種因素的制約，初中班主任班級管理現狀不甚理想，依然存在諸多問題，具體來說集中體現在以下幾個方面。

第一，溝通無效。有效的溝通是實現高效管理的基礎。但是在調查中發現，部分初中班主任常常忽視與學生的溝通，即便與學生進行溝通，也是站在管理者、控制者的角度上展開，師生之間尚未形成有效的溝通機制，導致學生不愿意向班主任敞開心扉。同時，班主任在與學生進行溝通的時候，基本上都是以學習方面為主，忽視了學生其他方面的溝通，這很大程度上阻礙了師生溝通的效果，也制約了班級管理工作質量的提升。

第二，方式單一。基于初中學生的實際情況，班主任唯有提升班級管理的藝術性，靈活開展管理，才能真正提升班級管理的質量。但是多數初中班主任在開展班級管理時難以從傳統的班級管理模式中跳出來，基本上都是通過硬性指標、簡單粗暴的方式進行管理，一旦學生出現錯誤，就會借助體罰、叫家長等方式進行處理，這種班級管理模式與初中階段學生的實際情況不相符，致使班級管理效果大打折扣。

第三，缺乏學生自主管理。素質教育明確了學生的主體地位，班主任只有指導學生充分參與到班級管理中，才能真正提升班級管理質量，促使班級朝著更加和諧的方向健康、有序發展。但是調查顯示，多數班主任在開展班級管理工作時基本上都是親力親為、事無巨細，忽視了學生參與班級管理的重要性。如此就導致雖然班主任忙碌無比，管理效果卻不盡如人意。另外，由于忽視了學生的參與，很大程度上限制了學生的自主管理能力，這與素質教育理念相背離。

二、有效提升初中班主任班級管理質量的策略

（一）深入學生群體，把握學生基本情況

在了解并精準掌握學生基本情況的前提下，結合班級學生的實際情況是班主任進行班級管理的基礎，也是提升班級管理質量的重中之重。通常班主任在了解學生情況時應從以下幾個方面進行：第一，了解學生的學習情況、校園生活等。明確學生的學習態度、在學習中的具體表現以及學生擁有哪些特長、哪些愛好等;第二，了解學生的家庭成員情況以及聯系方式等，以便遇到特殊情況時能夠及時與學生的家長取得聯系。另外，班主任在了解學生實際情況時必須放下自己的架子，融入學生群體中，借助平等、溫和的語言與學生進行溝通和交流，不斷拉近師生之間的距離，如此才能結合學生的實際情況制定針對性的班級管理策略。

（二）完善班級管理制度

制定完善的班級管理制度是班主任對班級進行有效管理的重要保障。結合現代化的班級管理理念，班主任在優化班級管理制度時不僅要完善學生的日常行為規范，還應著重完善賞罰制度。一方面，要積極落實表揚機制。初中學生正處于成長的關鍵時期，由于閱歷有限、思維認知水平尚且處于不成熟時期，成長過程中常常不可避免地會出現各種各樣的錯誤。班主任如果一味批評，只會導致學生產生叛逆心理，唯有給予學生更多理解和信任，寬容對待、及時糾正，站在學生的角度上分析其行為并提出改進意見，才能避免學生產生抵觸情緒。同時，班主任在日常工作中還應給予學生更多關心、愛護，努力挖掘學生身上的閃光點，鼓勵學生在課后多做自己喜歡的事情。另外，班主任還應與各科教師進行聯系，實現多學科穿插教育，在發展學生興趣的同時，幫助其端正學習態度，真正實現學生的整體發展。另一方面，落實懲罰制度。在優化班級管理的過程中，班主任還應堅持懲罰制度，除了針對進步的學生給予表揚，對待犯錯的學生要共同分析原因、有效進行糾正。同時，還應積極開展學生的自我批評、自我反省等活動，引導學生在反思中明確自身存在的不足。如此通過適度的懲罰強化了學生的自控能力，也保護了學生的自尊心。另外，班主任在實施賞罰制度時應尊重學生的集體意見，可以借助民主投票的形式進行落實，以免學生出現抗拒心理，這種形式可以極大限度地提升班級管理制度的權威性、公信度。

（三）強化溝通，奠定高效管理的基礎

溝通是管理的基礎，通過有效的師生溝通，班主任才能真正走進學生的內心，了解學生的真實情況，才能“對癥下藥”，實施針對性的引導，最終提升班級管理效果。基于傳統班級管理中師生溝通效果不佳的情況，教師應從以下兩個方面進行努力，不斷提高師生溝通的質量：一方面，平等溝通。初中階段的學生心理得到了很大程度的發展，已經具備了一定的認知能力、判斷能力等，針對很多現象、事物等都形成了自己的觀點和認識。基于此，班主任在與其進行溝通的時候必須尊重學生的這種情況，放棄傳統“高高在上、不允許學生發表言論”的做法，以與學生平等的身份與其進行溝通，允許學生將自己的觀點表達出來。只有做到這一點，學生才愿意和班主任進行溝通，才愿意向班主任敞開心扉。另一方面，聆聽并且信任學生。班主任要想真正走進學生的內心世界，了解學生的真實想法就必須給學生提供表達自我的機會。在這一過程中班主任應注意傾聽，并在傾聽的過程中給予一定的回應，使學生感受到來自班主任的尊重和重視。另外，班主任在聆聽的過程中，要從客觀上針對學生的觀點、想法等展開分析，認同其中合理的地方，針對不合理的地方要引導其改正，切忌一味否定，致使溝通無效。

結語

綜上所述，班主任是學生成長的掌舵人，是引領學生健康成長的關鍵人物。面對初中階段學生這一特殊教育對象，初中班主任不僅要認識到班級管理的重要性，還應從傳統的班級管理模式中解放出來，立足學生的實際情況，付出自己的真心，強化與學生之間的溝通，關注學生的德育和心理健康，注重學生的自主管理，充分發揮自身的榜樣價值，最終促進學生健康成長，讓學生能更好地滿足社會發展的需求。

參考文獻：

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