淺析探究式學習在小學科學教學中的運用策略

王靜雁

摘? 要：轉變強制性地為學生灌輸科學知識的機械小學科學教學模式，并引導學生自己去發現問題，解決問題，讓學生進行有效的探究式學習，可以加深學生對重要科學知識的透徹理解，進一步增強學生的科學學習自信心。為此，廣大小學科學教育實踐者要積極運用探究式學習指導學生深入探索科學知識真諦，讓學生的科學學習水平更上一層樓，從而能夠更好地完成小學科學課堂教學任務。

關鍵詞：探究式學習;小學科學;運用

在應試教育的影響下，小學科學教師比較看重學生考試取得的成績，總是向學生反復強調考試能夠用得上的內容，讓學生進行死記，卻很少考慮將科學課堂還給學生，指導學生進行自主探究式學習，這樣的教學方式給學生帶來了很大的學習負擔，學生只能掌握考試必備知識，卻不能真正結合自身發展所需獲取有價值的科學知識，進行科學學習的積極性非常低，小學科學教學難以得到良好的發展。鑒于此，廣大小學科學教育實踐者需要開展探究式學習，讓學生帶著自己提出的學習疑問進行高效學習，不斷促進小學科學教學極大勝利的獲得。下面，我將對探究式學習在小學科學教學中的運用策略進行一番闡述和說明。

一、創設精彩情境，引發探究渴望

小學科學教師應轉變科學課堂的教學方式，并運用適宜的方式進行精彩教學情境的創設，打造一個自由、民主的教學氛圍，可以讓學生主動提出自己想要進一步探索的問題，長久保持好學生最佳的探索狀態，從而能夠確保小學科學教學高效性得到穩定良好的提升。為此，廣大小學科學教育實踐者要積極拓寬自身的科學教學思路，做好精彩情境的創設工作，引發學生深度探究的渴望，進而助力小學科學教育教學工作得到更為有序地開展，取得無可估量的小學科學教學奇效。

以“感官總動員”為例，首先，我為學生出示了三杯飲料，讓學生看了看，聞了聞，說了說自己發現的這三杯飲料的不同之處。學生主動分享了自己的發現以及判斷依據，打破了小學科學課堂比較沉默的現象。然后，學生提出了以下疑問：雖然我們發現了這三杯飲料的不同之處，但是，還是不知道它們到底是什么飲料，有什么方法可以知道這三杯飲料是什么嗎？并提出了嘗一嘗飲料的需求。之后，學生將眼睛蒙了起來，細細品嘗了這三杯飲料，說了說品嘗的結果，并根據他人匯報的品嘗結果，看了看彼此判斷的結果是否一致。最后，我為學生講述了綜合運用感官獲取有效信息的知識，幫助學生快速吸收了有價值的科學知識。總之，創設精彩的教學情境，增加了小學科學教學的誘惑力，使學生真正融入科學教學過程中，牢牢掌握了重要科學知識，取得了意想不到的小學科學教學效能。

二、組織探究實驗，加深學習感悟

實驗是小學科學教學中比較重要的一部分內容，它能夠讓學生通過親自操作更為正確地認識科學知識，從而能夠加深學生的科學學習感悟，促進學生探索科學知識的勇氣得到大幅度提升。然而，以往為了能夠快速完成科學教學任務，小學科學教師總是直接為學生講述實驗內容，卻忽略了讓學生進行實際操作，學生掌握科學重要知識點的效果非常不佳，嚴重喪失了進行探究式學習的熱情。鑒于此，廣大小學科學教育實踐者要積極組織探究實驗活動，讓學生親自進行科學知識的構建，不斷提升學生的科學學習實效。

以“磁鐵的吸力”為例，首先，學生看了我演示的用磁鐵吸不同物體的過程，并提出了以下學習疑問：磁鐵能吸起什么樣的物體呢？然后，學生提出了自己的猜測，如能吸起金屬等等，并運用實驗驗證了自己的猜想。在實驗過程中，學生合作探討了比較完善的實驗方案，按照合理的分工規范地進行了實驗操作，如實記錄了實驗現象，并與其余小組學生交流了得到的結論，獲得了比較全面的結論。最后，我向學生提出了改進實驗的意見，并結合此次實驗向學生傳遞了要點科學知識，幫助學生快速化解了有一定難度的科學知識，提升了學生的科學學習情懷。總之，組織適宜的探究實驗，鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的科學態度，促進了班級學生整體素養的進一步提高。

三、貼近學生生活，拓寬探索空間

小學科學教材中收錄的內容與學生生活之間的關系是非常密切的，貼近學生生活進行科學知識的傳遞，可以很好地拓寬學生的探索空間，讓學生構建更為完善的科學知識網絡，從而能夠為學生今后在科學學習中取得滿意的進步提供很好的助力。為此，廣大小學科學教育實踐者要積極走進學生生活，運用學生常見的、多彩的生活資源進行科學教學切入，讓學生快速與教材內容熟知起來，做到有效與教材內容進行對話，做好科學學習工作，不斷提高小學科學教學時效性。

以“水受熱以后”為例，首先，我讓學生聯系已有的生活經驗，說了說水的特征以及在自然界中，水還會以怎樣的形式存在，引出了冰和水蒸氣。然后，學生提出了新的學習疑問：冰、水、水蒸氣是同一種物質嗎？它們之間有什么異同之處呢？帶著強烈的好奇心參與到了具體的教學實踐中，很好地維持了學生強烈的科學學習動機。最后，學生探究了冰融化過程中的變化，根據探究過程牢牢掌握了教材中的重點內容。總之，運用豐富的生活素材進行科學教學，消除了學生對科學教學的害怕心理，放松了學生一聽到科學學習就非常緊張的心情，提高了學生的心理品質。

四、小組合作探究，完善探究方式

小學生的年齡較小，思維能力還處在發展階段，在探索問題時，總是考慮得比較片面，不能從多個角度分析問題，難以掌握比較全面的科學知識，很難在科學學習道路上取得最大化的學習效益。教師讓學生進行合作學習，讓學生在小組成員的幫助下，完善自身的探究方式，更為高效地掌握關鍵點科學知識，不斷促進學生強烈的科學學習成就感的獲得。鑒于此，廣大小學科學教育實踐者要積極組織科學的探究學習小組，讓學生進行合作探究學習，牢牢掌握成長必備的科學知識和本領，從而促進學生得到長遠的發展。

以“地球的內部”為例，首先，我根據之前講述的內容，向小組學生提出了以下合作探究問題：地球的里面是什么樣子的呢？科學家是如何了解地球內部的構造的呢？然后，小組學生按照事先商量好的安排，合理運用多媒體進行了資料的搜集，并運用表格將本組查閱到的資料清晰地呈現了出來。之后，各個小組的學生根據彼此分享的資料補充了本組沒有查閱到的，對本組有用的內容，實現了共同進步的目標。最后，我總結了班級學生查閱到的資料，并為學生書寫了板書：地殼、地幔、地核，根據板書以及教材內容向學生傳遞了教材新知識。在這一過程中，我為學生補充了科學學習資料，很好地化解了小學科學教學難點，切實緩解了學生的科學學習負擔，促使學生得到了健康發展。總之，讓學生進行合作探究學習，使學生掌握了一定的科學學習方法，為學生后續進行良好有效的科學學習提供了保障。

五、結語

總而言之，廣大小學科學教育實踐者要明確探究式學習在培養學生質疑精神，提升學生綜合素養等方面所發揮的極大功能優勢，并要積極運用多種切實可行的策略引導學生進行探究式學習，讓學生深刻感受到成為科學學習主人的美好滋味，不再想著如何逃避科學教學，而是真正做到從內心感受科學學習，從而不斷促進學生科學能力的有效提升。

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（責任編輯：陳華康）