圖片環(huán)游法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

寧楊惠

摘? 要：在英語(yǔ)新課程改革的推進(jìn)下，如何通過(guò)多種教學(xué)途徑，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，逐漸成為一線教師閱讀教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)方向。英語(yǔ)閱讀教學(xué)有多種途徑：拼圖閱讀、持續(xù)默讀和閱讀圈等。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，圖片環(huán)游教學(xué)方法的應(yīng)用較為廣泛。文章將以分級(jí)閱讀繪本Rebecca at the Funfair為例，從圖片環(huán)游的各個(gè)教學(xué)步驟出發(fā)，詳細(xì)說(shuō)明圖片環(huán)游在繪本閱讀教學(xué)中如何實(shí)施。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;圖片環(huán)游;閱讀素養(yǎng)

一、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)一年多，詞匯積累和知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，閱讀能力相對(duì)較弱，需要教師引導(dǎo)來(lái)完成繪本的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)科教材Kid’s Box 1中初步學(xué)習(xí)了“游樂(lè)園”主題相關(guān)內(nèi)容，具備了一定的游樂(lè)園基礎(chǔ)詞匯知識(shí)。這個(gè)年齡階段的孩子具有好奇心、愛(ài)活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)，這恰好與本次繪本主題“游樂(lè)園”相契合，學(xué)生們應(yīng)該對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿了期待。

二、文本解讀

Rebecca at the Funfair選自外語(yǔ)研究社出版的《大貓分級(jí)閱讀》第3級(jí)。故事介紹了小女孩Rebecca和爸爸媽媽在游樂(lè)場(chǎng)游玩，體驗(yàn)了不同的項(xiàng)目，最終找到了自己最喜歡的一個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目。繪本借此表達(dá)出我們應(yīng)該通過(guò)體驗(yàn)不同事物去尋找自己的喜好。

下面筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，呈現(xiàn)圖片環(huán)游教學(xué)法在英文繪本閱讀教學(xué)中的如何應(yīng)用。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）熱身引入

學(xué)生在一年級(jí)Kid’s box 1學(xué)過(guò)一首有關(guān)Funfair的歌曲。教師通過(guò)這首歌曲，以舊知引新知，引入我們的故事主題地點(diǎn)“Funfair”。結(jié)合TPR教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生一邊演唱歌曲，一邊做相應(yīng)動(dòng)作。活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生已有語(yǔ)言，提高閱讀興趣。熱身活動(dòng)結(jié)束后，教師可發(fā)問(wèn)：“Where are they playing？”，讓學(xué)生回憶這些小朋友在哪里玩耍。學(xué)生做出相應(yīng)的回答之后，教師展示一張游樂(lè)園的圖片，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：“Here is a map of a big funfair，which one do you like？”。師生問(wèn)答的教師將繪本中相應(yīng)的游樂(lè)項(xiàng)目單詞卡（例如：Hall of Mirros等）貼在黑板上，引入主題。

（二）文本概念

教師通過(guò)投影呈現(xiàn)繪本的封面和扉頁(yè)，提問(wèn)學(xué)生：Who are they？讓學(xué)生關(guān)注到封面和扉頁(yè)上的圖片和書(shū)名，補(bǔ)充背景信息（Rebecca從一個(gè)小城鎮(zhèn)到了大城市，她從來(lái)沒(méi)有去過(guò)游樂(lè)園，這一次終于和爸爸媽媽來(lái)到了這里），背景的鋪墊可以使文本邏輯更流暢，學(xué)生更易理解。教師基于文本分析，提出核心大問(wèn)題：Which one does Rebecca like best？接著，引導(dǎo)學(xué)生基于大問(wèn)題進(jìn)行小組討論，引發(fā)學(xué)生的思考與預(yù)測(cè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里要指出的是，核心大問(wèn)題的提出是非常必要的，一方面能夠讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中始終保有主線，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持清晰的邏輯，更加深入地理解文本。

（三）圖片環(huán)游

第一部分：逐個(gè)圖片環(huán)游。教師帶著大問(wèn)題展示繪本第2頁(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到第一個(gè)故事場(chǎng)景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解并內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，熟悉場(chǎng)景順序，為之后的故事發(fā)展順序做鋪墊。讓學(xué)生根據(jù)圖片細(xì)節(jié)推測(cè)Rebecca是否喜歡這一項(xiàng)目，并預(yù)測(cè)故事走向。

教師通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，始終通過(guò)“預(yù)測(cè)-閱讀-驗(yàn)證”這一模式，尋找到核心大問(wèn)題，即“Rebecca喜歡哪一個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目”的答案。例如在第一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)景中，教師展示繪本圖片并發(fā)問(wèn)：“Look at the picture，where are they？”學(xué)生根據(jù)回答：“She is in the Hall of Mirrors.”教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：“Do you think Rebecca will like it？”學(xué)生根據(jù)圖片上人物的表情或者繪本語(yǔ)言進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師重點(diǎn)展示繪本上主人公的表情，提問(wèn)：“Does she liked it？What did she say？”學(xué)生回答：“No，she doesn’t. She said：”Help！I don’t like it at all！“教師繼續(xù)引導(dǎo)：So，she will have another try. Let’s see what happened next. 通過(guò)中師生互答的方式，預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，完成繪本的2至13頁(yè)。

這里要注意的是，在”預(yù)測(cè)-閱讀-驗(yàn)證“這一環(huán)節(jié)中，教師也不能忽視學(xué)生語(yǔ)言解碼能力的提高。例如在Hall of Mirror這個(gè)場(chǎng)景中，教師可以請(qǐng)同學(xué)們演一演Rebecca在哈哈鏡的形象，也引入第一組反義單詞tall，small，fat thin的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)出夸張的動(dòng)作，并讓學(xué)生整句輸出：Rebecca looked tall＼small＼fat＼thin.這樣在提高了學(xué)生語(yǔ)言解碼能力的也增加了學(xué)生對(duì)于文章的理解。

第二部分：整體圖片環(huán)游。完成繪本2-13頁(yè)的學(xué)習(xí)之后，在繪本的第14頁(yè)，呈現(xiàn)了一張完整的游樂(lè)園地圖。教師運(yùn)用這一張圖片，讓學(xué)生從一個(gè)整體的角度厘清Rebecca的游樂(lè)園游覽順序，增加學(xué)生對(duì)繪本的理解程度。教師：”Look at the map，do you remember where did Rebecca go first？“培養(yǎng)學(xué)生用First＼Second＼Third來(lái)對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述。

（四）朗讀默讀

教師通過(guò)投影呈現(xiàn)繪本，播放音頻，幫助學(xué)生將單詞的音與形進(jìn)行匹配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，為之后的朗讀與默讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。然后教師將繪本分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己默讀，欣賞文本，與文本對(duì)話，強(qiáng)化閱讀理解和閱讀體驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生提供豐富、完整的閱讀體驗(yàn)。

（五）總結(jié)評(píng)論

教師根據(jù)剛才圖片環(huán)游的過(guò)程生成一份故事地圖，學(xué)生完成故事地圖，試著獨(dú)立復(fù)述故事，也可以和學(xué)生一起回顧故事，一起完成故事地圖，并進(jìn)行復(fù)述。在評(píng)論部分，教師可以基于總結(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對(duì)文本內(nèi)容的形式進(jìn)行思考和討論。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：If you go to the funfair，which one do you want to play first？教師也可以讓學(xué)生針對(duì)繪本自己提問(wèn)，并自由回答，培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀素養(yǎng)。

（六）交流表達(dá)

交流表達(dá)階段，可以不拘泥于一種形式，可以通過(guò)改變結(jié)尾，續(xù)寫故事，或者故事表演等方式進(jìn)行。主要目的在于能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)于故事的理解與創(chuàng)新，是閱讀更高能力的體現(xiàn)。在本環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式，大膽想象，勾勒出Rebecca接下來(lái)有可能前往哪一地點(diǎn)，并推測(cè)她是否喜歡這一游樂(lè)項(xiàng)目。這一過(guò)程，可以看出學(xué)生能否準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，在由同學(xué)們進(jìn)行口語(yǔ)輸出，全面提升其語(yǔ)言能力。

四、結(jié)語(yǔ)

圖片環(huán)游的教學(xué)方式本質(zhì)上是一種分享閱讀，教師應(yīng)該圍繞文本主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，再根據(jù)圖片進(jìn)行一連串小問(wèn)題的設(shè)置。在師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在了解文本概念、提高音素意識(shí)、以及在英語(yǔ)素養(yǎng)品格能力培養(yǎng)上，都會(huì)更進(jìn)一步。

教師在課堂上無(wú)論開(kāi)展何種形式的閱讀指導(dǎo)，本質(zhì)上要達(dá)到的最終目的就是，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，也可以靈活設(shè)計(jì)，例如一堂課可以根據(jù)難度，將圖片環(huán)游的指導(dǎo)性閱讀和學(xué)生的獨(dú)立性閱讀相結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀能力，以及課堂整體的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王薔. 小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2017.

[2] 敖娜仁圖雅. 圖片環(huán)游在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2021.

（責(zé)任編輯：陳華康）