小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略芻議

張忠誠

摘? 要：數(shù)學(xué)作為推動科學(xué)技術(shù)進步快速發(fā)展的主要學(xué)科，擁有較強的抽象性與思維邏輯。小學(xué)時期作為教育發(fā)展中的重要時期，在教育中需要從培育學(xué)生抽象思維能力入手，解決教學(xué)過程中存在的問題，做好教育健全完善工作。唯有將數(shù)學(xué)思想觀念滲透到教學(xué)過程中，才可以達到教育的總體目標，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);高效課堂;創(chuàng)新;數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課程的改革現(xiàn)如今已經(jīng)成為當前小學(xué)教師教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)改革是科技與社會的發(fā)展相互適應(yīng)的實際需要，可以全面地提高小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生潛能，使小學(xué)的學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的技能與獨立自主的能力。因此，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，要實施、細化、優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生積極、主動學(xué)數(shù)學(xué)，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)仍然存在許多的問題。其中最主要的三個方面分別是：數(shù)學(xué)課堂的參與性欠缺;數(shù)學(xué)教學(xué)重理論、輕實踐。

（一）數(shù)學(xué)課堂的參與性欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上老師和學(xué)生缺乏互動交流，教學(xué)時沒辦法吸引住學(xué)生集中注意力，這直接影響到教學(xué)課堂效率的提高。小學(xué)生自制力普遍性欠缺，數(shù)學(xué)課程知識要點錯綜復(fù)雜且難度系數(shù)大，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，集中注意力沒辦法集中。一部分數(shù)學(xué)老師并沒有構(gòu)建教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)上互動教學(xué)減少，教學(xué)效率下降。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)重理論、輕實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中規(guī)定學(xué)生要準確把握數(shù)學(xué)思維，規(guī)定學(xué)生要學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維處理現(xiàn)實生活難題，去剖析日常生活的情況中的數(shù)學(xué)思維的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中長期存在重基礎(chǔ)理論、輕實踐活動的狀況，老師只是單純地給學(xué)生灌輸解題辦法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性欠缺，無法將前前后后知識要點關(guān)聯(lián)在一起。關(guān)鍵因素取決于基礎(chǔ)理論知識太過于錯綜復(fù)雜，導(dǎo)致教學(xué)課堂效率較低，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標的完成。

（三）小學(xué)生本身因素

每一個學(xué)生自學(xué)習(xí)剛開始，便接觸到了數(shù)學(xué)課程，許多老師與學(xué)生都認為數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)起來是比較簡單的，這就導(dǎo)致某些老師學(xué)生盡管懂得數(shù)學(xué)課程的重要程度，但與別的學(xué)科相比較重視度顯著欠缺，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效率的關(guān)鍵因素。除此之外，部分小學(xué)生爸爸媽媽在外面打工賺錢，沒辦法檢查督促與監(jiān)督管理孩子學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，大大地影響到了教學(xué)水平的提高。

二、教學(xué)中樹立良好型師生關(guān)系

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)階段課堂效率的不斷提高，還需要小學(xué)當中的教師努力去與學(xué)生建立起一種相對于來說較為友好的關(guān)系。作為數(shù)學(xué)教師，我認為更要積極地和學(xué)生建立這種友好的關(guān)系，只有這樣，教師才會受到更多小學(xué)生的尊重。學(xué)校作為教育機構(gòu)，只有讓小學(xué)生打心底里喜歡數(shù)學(xué)教師，才會在數(shù)學(xué)課堂上積極回答科任教師提出的相關(guān)問題，而其他上課的學(xué)生看到積極不斷發(fā)言的學(xué)生，肯定也會被他帶動起來，以此從側(cè)面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性與班級整體的學(xué)習(xí)的那種氛圍。小學(xué)的數(shù)學(xué)成績也會因此得以提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定努力的要抓住這一觀點，學(xué)會親切地和學(xué)生交談，學(xué)會懂得怎樣站在學(xué)生的角度去思考問題，相信每個學(xué)生都能夠去相處且融洽，我認為只有這樣，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的效率才可以得到相應(yīng)的提高。筆者仍記得學(xué)校發(fā)生的一件事：學(xué)校來了一個實習(xí)數(shù)學(xué)老師，該實習(xí)老師長得非常年輕，她上課的第一天，學(xué)生還以為是轉(zhuǎn)來了新同學(xué)，還鬧出了笑話。在后面的教學(xué)活動中，這位實習(xí)老師干得非常好，所帶的班級數(shù)學(xué)成績排到了前三，我問她秘訣是什么，這個老師笑了笑說，哪里有啥秘訣，我不過是站在學(xué)生的立場上去和他們溝通罷了。教師在私下里也應(yīng)用平等的這種身份和小學(xué)生交朋友，還要去學(xué)會在課堂上鼓勵學(xué)生，在批評中鼓勵學(xué)生，只有這樣“恩威并施”，把握好這一個“度”，才能使小學(xué)生在這種上課的課堂內(nèi)外都能夠自主地學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識。

三、數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實際，確立學(xué)生的主體地位

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的教材本身就具有很復(fù)雜的邏輯性，而且這些知識點之間理論性表達很強，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究過程之中，都會產(chǎn)生一些不可避免的問題。然而學(xué)生在遇到這樣或那樣的問題的時候，就會被教師的教學(xué)思維阻礙學(xué)生思維的拓展，更加重要的一點是這些教學(xué)理論并不能開闊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。所以筆者認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須理論聯(lián)系實際，學(xué)會去根據(jù)本學(xué)科的嚴謹性和復(fù)雜性的特點，把數(shù)學(xué)知識簡單化于生活中，讓學(xué)生在實踐行動中，逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科知識，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而拓寬數(shù)學(xué)知識及理論實際應(yīng)用的范圍，以此達到高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)理論教學(xué)課堂。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展課程的開展和應(yīng)用，是一個困難而又復(fù)雜多變的教學(xué)過程，在教學(xué)期間，工作在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該學(xué)會巧妙地應(yīng)用到以上策略，巧妙地打開學(xué)生通向應(yīng)用到實踐的道路，在教學(xué)過程中開闊學(xué)生的新型思維。針對這些剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生，為他們奠定一下理論邏輯思維，積極引導(dǎo)這些學(xué)生擁有廣闊的思路。作為教師，就應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂變得充滿朝氣，充分讓班級氛圍達到高潮。

在課堂教學(xué)中學(xué)生只有被完全成了學(xué)習(xí)的核心，才能去進行高效學(xué)習(xí)。但是最重要的因素是陳舊的思想?yún)s仍然得不到好一點的改觀，絕大多數(shù)小學(xué)在開展課堂教學(xué)的過程中都以老師為主，片面重視了老師的主導(dǎo)地位，一味注重老師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，這種約束了學(xué)生的邏輯思維。所以，老師在開展課堂教學(xué)的過程中需要非常重視學(xué)生的團隊意識，保持孩子學(xué)習(xí)的核心影響力，在課后激勵她們用心積極思索，學(xué)生的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮得好，就可以有個好的精神面貌去開展學(xué)習(xí)，這也有利于幫助學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念。

就目前而言，學(xué)生在思考問題方面，會具有多種答案，解決方法一般情況之下也比教師強得多。因而我認為教師在接觸小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，更要對學(xué)生進行充分指引，讓他們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)中處于主人公的這種地位，學(xué)會該有的知識，這也是數(shù)學(xué)教師所應(yīng)該做的。這樣不僅需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實踐中去引導(dǎo)學(xué)生，也需要他們在課外的學(xué)習(xí)中自己去提高相應(yīng)方面的能力與水平。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的接觸中，如果能夠處于主體地位的話，他們就會提高學(xué)習(xí)積極性。而這樣一來，這些小學(xué)學(xué)生考慮的方面也變多了，學(xué)習(xí)上面的積極性也增強了，實踐能力這些也會隨之得到不斷地加強，這就從很大程度上帶動了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生提高能力這些地方要下一定的功夫，讓學(xué)生作為課堂的主體在能力的提升過程中獲得更大的進步，為數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的不斷擴充是這些學(xué)生必不可少的一個過程。學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)科目教師應(yīng)該打破老套的以教為主的方法，應(yīng)該使學(xué)生處于主要地位，從而提高學(xué)生的相應(yīng)的能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)量發(fā)展。

總而言之，在現(xiàn)如今新課改的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)改革勢在必行。如何才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當重點思考的問題。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）