音樂劇在小學音樂課堂的實踐

吳天樂

摘 ? 要：通過音樂劇活動方式，能讓學生感知音樂，體會角色情感，激活音樂參與的能動性，獲得良好的藝術(shù)審美體驗。在小學音樂課堂中，教師通過音樂劇，能讓學生在歌唱、表演、對話、情感交流中發(fā)展綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂 ? 音樂劇 ? 課堂實踐

音樂劇是綜合的藝術(shù)表演形式，融合了音樂、舞蹈、表演等諸多藝術(shù)實踐，有助于學生在音樂發(fā)現(xiàn)、感知、體驗、鑒賞中獲得健康的審美取向。小學音樂劇，以學生喜聞樂見的方式參與到多樣、活潑、趣味的表演中，能提高學生對音樂的理解和表達，激活學生對音樂學習的興趣，讓學生獲得健全的人格。

一、音樂劇在小學音樂課堂的意義

（一）能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣

在音樂課堂上，音樂劇活動的設計，更能抓住學生的好奇心，引領學生參與表演，在體驗中感知音樂、鑒賞音樂。音樂劇以故事性、趣味性的方式，吸引學生的注意，深受學生喜愛。通過對音樂作品的聆聽，學生跟隨情節(jié)的發(fā)展，從音樂的轉(zhuǎn)變中獲得情感，深入體會音樂劇的藝術(shù)魅力，從而提升學生的音樂審美素養(yǎng)。

（二）能夠挖掘?qū)W生學習音樂的潛能

音樂劇以“小舞臺”的方式，整合了音樂、舞蹈、美術(shù)、語言等，能推動音樂課程改革，促進學生的全面發(fā)展。立足音樂課堂，融入音樂劇活動，學生就能將所學的音樂知識、技能融入角色扮演中，讓才藝得到展現(xiàn)，綜合能力得到發(fā)展。在音樂劇的表演中，每個學生可以選擇自己喜愛的角色，參與其中。學生之間的合作與互信、探究與創(chuàng)新，能促進學生的身心發(fā)展。

（三）能夠提升教師的專業(yè)素質(zhì)

在常規(guī)音樂課堂上，教師是“主導者”，是引領教學活動的組織者與實施者，這就導致學生處于被動地位，其學習主動性、積極性不足。因此，引入音樂劇活動時，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認識到“以生為本”的重要性，讓學生成為學習的“主人”。對音樂劇活動的設計，教師要結(jié)合音樂學科的需要，主動學習音樂劇的知識和方法，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和音樂劇編排能力。比如，將音樂與故事、美術(shù)、表演、戲劇等知識相融合，參與音樂劇劇本的編寫、創(chuàng)作與排演，讓學生能夠融入音樂劇劇情，更積極地參演音樂劇。

二、音樂劇在音樂課堂上的實踐

在藝術(shù)表現(xiàn)上，音樂劇通過課堂，讓學生參與到角色扮演中，進而激發(fā)他們的音樂想象力，促使他們掌握音樂知識和技能。

（一）在音樂劇中發(fā)展學生的歌唱能力

歌唱是音樂劇的重要內(nèi)容，也是推動劇情發(fā)展的藝術(shù)手段。從歌唱實踐中，教師應關注學生的吐字、旋律、節(jié)奏、音準等方面的訓練，讓學生在歌唱中，正確發(fā)音、清晰吐字，把握好歌曲的旋律與音準，聲情并茂地傳達音樂的情感。比如，在欣賞《校園的早晨》時，筆者先以聆聽歌曲的方式，讓學生熟悉歌曲的旋律。接著，圍繞歌曲展開討論，讓學生說一說對這首歌曲的感想。學生發(fā)現(xiàn)，這首歌曲的節(jié)奏歡快、明亮，充滿了活力。最后，筆者把握音樂形象，設置音樂劇場景，讓學生以小組為單位，順著音樂節(jié)奏進行表演，有學生表演“體育運動”，有學生表演“讀書”，有學生表演“歌唱”，有學生表演“合作交流”等。小小的音樂劇活動，激發(fā)了學生對歌曲的學唱熱情，讓音樂課堂充滿了活力和趣味。

（二）在音樂劇中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

通過參加音樂劇的表演，學生了解了故事情節(jié)，把握了音樂情感（或開心，或悲痛，或緊張，或冷靜）。豐富的劇情表現(xiàn)，為學生提供了多樣的表演空間。每個學生都能從對音樂劇的體悟中，展現(xiàn)自我。音樂劇的即興性特點，更有助于挖掘?qū)W生的音樂思維，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力。音樂劇的創(chuàng)編，需要有故事、繪畫、背景音樂等，在準備道具材料時，筆者發(fā)動學生，由學生分組展開制作（舞臺的背景，所用的道具、服飾等），通過師生共同參與，美化音樂劇場景。比如，在欣賞《春之歌》時，筆者先利用多媒體播放該歌曲，讓學生思考：“該歌曲表達了怎樣的主題？”于是，學生的想象力被激活，有學生想到“鮮花盛開的春日大地，鳥語花香”。圍繞該歌曲，筆者和學生討論與之相契合的音樂劇背景、道具。學生動手設計制作了很多展現(xiàn)春景的舞美道具（有繪畫、剪紙，以及利用紙箱制作的造型景觀，還有小草、蜜蜂、花朵等頭飾）。豐富的舞美道具，讓音樂劇課堂充滿了歡樂。

（三）在音樂劇中增進學生的交流與合作

在音樂劇的表演中，學生以角色扮演的方式，在對話、交流、合唱中，推動劇情的發(fā)展。借助音樂劇，教師能增強學生的角色意識。在排練中，由于劇情的需要，學生要能夠與人相處;當自己的意見與他人不同時，要學會傾聽，學會接納他人的意見;在遇到角色扮演困難時，要相互幫助，共同演好音樂劇。音樂劇的創(chuàng)編，要激發(fā)學生參與的積極性，鼓勵學生結(jié)合劇情，分組展開角色表演。小組的設置，要倡導“異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、自由分組”等方式，從而增進學生之間的合作與交流。比如，《祝你快樂》這首歌曲，是一首銅管合奏曲，曲調(diào)輕松、快樂，充滿朝氣。圍繞該音樂作品，筆者布置創(chuàng)編任務，讓學生設定音樂角色，繪制音樂劇背景，講述故事情節(jié)，提煉角色動作與表情等。各小組學生熱情高漲，紛紛展開行動，收集相關材料，討論創(chuàng)編思路和方案。筆者通過對各組創(chuàng)編方案的對比和評估，評選出優(yōu)秀音樂劇方案。

三、音樂劇在音樂課堂中的教學流程

（一）課前準備

音樂劇是建立在音樂的劇本之上，契合小學生身心發(fā)展及認知特點的音樂表演活動。在進行課前準備時，教師需要對劇本、舞臺、道具、動作設計等進行提前的預演和設計。音樂劇本要能夠吸引學生，內(nèi)容要簡潔，不宜繁雜;故事要完整，情節(jié)發(fā)展要清晰，針對劇情中的沖突設置不宜過多;歌詞要通俗易懂，便于學生歌唱。比如，在《大雨和小雨》的音樂劇創(chuàng)編中，為了提高學生對音樂的感知力，筆者將學生分成多個小組，按照“雨前”“雨中”“雨后”順序，分別設置不同的音樂律動活動，并結(jié)合歌唱內(nèi)容，融入與下雨有關的背景音樂，營造有趣、神奇的音樂劇情境。

（二）順應學情

對舞臺情境內(nèi)容的設置，教師應以學生熟悉的童話故事、舞蹈等為主，引入“二度”改編，讓學生便于參與和完成。其他準備環(huán)節(jié)（如布景、舞蹈動作、對話內(nèi)容、道具準備等），也要符合學生的認知和接受水平。對低段學生，舞蹈動作要少一些，以自由律動為主，從而幫助學生感受音樂之美。對中段學生，可以將簡單的連貫性舞蹈動作融入故事的發(fā)展。對高段學生，應增加音樂創(chuàng)編內(nèi)容，圍繞劇情來設置較為多樣的舞蹈和歌唱內(nèi)容。在布景設置上，以黑板為主，設置情景畫。在道具方面，可以準備一些頭飾，或者由學生自制服裝道具，以此增強音樂劇的情境氛圍。

（三）合理的課時安排

對音樂劇的實施，教師是“總設計師”，要結(jié)合音樂劇的表演，合理設置課時。通常，第一課時著重講解音樂劇的內(nèi)容和形式，讓學生了解音樂劇的特點，把握音樂劇的形式與教育價值。第二課時明確音樂劇的內(nèi)容，細化歌唱、舞蹈等教學。設定某一音樂主題，展開故事情節(jié)討論，提煉角色，豐富歌舞內(nèi)容。第三課時，注重歌、舞、劇情的演練，深化學生對音樂劇的體驗。

以學科核心素養(yǎng)為導向的小學音樂教學，要關注學生音樂綜合素質(zhì)的發(fā)展。在音樂劇的參與體驗中，讓學生全身心投入音樂，進而獲得音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王朝霞.芻議音樂劇在小學音樂課教學中的運用[J].新課程研究，2021（16）：88-90.

[2]周榮春.小學音樂教學中兒童音樂劇的應用策略研究[J].教師，2021（7）：65-66.

（作者單位：江蘇省泰州市鮑徐小學）