指向關鍵能力的小學英語閱讀教學

顧小亮

摘 ? 要：閱讀教學是小學英語課堂教學的重要組成部分，也是培養學生學科關鍵能力的重要途徑。教師要在閱讀教學活動中培養學生的學科關鍵能力，就要聚焦學生的語言能力、思維能力的發展，積極開展指向語言能力、寫作能力、閱讀品格的探究活動，讓學科關鍵能力的培養貫穿閱讀教學的始終。本文通過教學實例，具體說明如何在教學中引導學生閱讀，提升學生的學科關鍵能力，落實英語學科核心素養的培養。

關鍵詞：小學英語 ? 閱讀教學 ? 關鍵能力

小學英語學科關鍵能力不僅是一種具體的語言知識和技能，還包含英語語言能力、學習能力和思維能力。閱讀教學是小學英語課堂教學的重要組成部分，也是培養學生學科關鍵能力的重要途徑。然而，有些英語教師的學科意識不強，在閱讀教學中采用的方式陳舊，影響了學生學科關鍵能力的提升。小學生自身的英語知識儲備有限，思維能力較弱，教師要想在閱讀教學活動中培養學生的學科關鍵能力，就要聚焦學生語言能力、思維能力的發展，積極開展語言探究活動，讓學科關鍵能力的培養貫穿閱讀教學的始終。本文通過教學實例，具體說明如何在教學中引導學生閱讀，培養學生的學科關鍵能力，落實英語學科核心素養的培養。

一、指向語用的閱讀

以語用為核心是英語教學的本質追求。閱讀教學不僅要注重知識的積累，理解文本的內容，更要學習語言的表達形式，培養學生的語言運用能力。在閱讀教學中，教師應有意識地引導學生自覺遵循詞、句、篇的組成規律，從文本內容入手，引導學生通過閱讀習得英語表達方式，提升學生的理解能力、感悟能力和表達能力。

（一）變“一點”為“一類”

學生對文本的理解一開始可能是點狀、分散的，這不利于學生記憶，也不利于學生遷移。為了讓學生學會遷移運用，教師在課堂上要適時對語篇內容進行橫向拓展，將某個知識點置于真實的語言運用場景中，使得人物“在場”，心靈“在場”，通過前后的聯系與對比，促使學生生成全面的認知體系。

以譯林版五年級英語上冊Unit 6 My e?friend為例，Story time板塊的文本內容涵蓋了學生以前學過的國籍、年齡、學科、興趣愛好等話題，并且以第三人稱單數的一般疑問句為典型句型進行問答，促使學生綜合運用所學的語言知識對朋友進行全面、深入的交談。在教學中，筆者設計了自主學習任務，讓學生以四人為一組，自選一個相關的話題進行交流。此教學任務意在引導學生圍繞教材給出的信息，串聯相關的主題，厘清文本脈絡。本文以對話形式呈現，Peter是貫穿前后單元知識的主人公之一，Peter的個人信息與文中王兵的個人信息有著很多關聯點，與他相關的每個話題，如Peter’s hobbies、Peter’s school、Peter’s weekends、Peter’s family、Peter’s abilities等，都是具有獨立教學功能的板塊。學生在完成任務活動的同時，能夠通過前后的聯系對比，對教材知識點了解得更加深入。當學生將諸多的話題串聯起來，就可以復習與話題相關的知識，并且喚醒已有的認知。在這個過程中，學生的學習興趣高漲，文本內容由此變得鮮活，新話題的討論也自然生成。學生能夠在討論中梳理知識結構，進而聯系生活實際，學會運用所學的語言知識進行交流。

（二）變“明知故問”為“窮追不舍”

高質量、邏輯嚴謹的問題有助于學生思維能力的培養，在閱讀課堂的教學中，教師應減少“明知故問”，多提出一些具有獨特性、生成性、開放性的問題，引導學生在層層深入的思考中提升語用能力。

例如，在學完譯林版五年級英語上冊Unit 6 My e?friend后，筆者提出問題：“Why do Wang Bing and Peter become e?friends？”學生根據文本中的網友信息，推理出其中的一個原因：“They have the same hobbies. Peter and Wang Bing both like playing football.”筆者追問道：“How do you know Wang Bing like playing football too？”這個問題的答案能夠根據本文第一段和譯林版五年級英語上冊Unit 4 Hobbies的內容進行推理。學生在回憶所學知識的過程中，還要進行總結、提煉、推理，才能得到答案，找到課文前后的關聯點。

譯林版小學英語五年級和六年級的教材中還加入了一些經典故事，如六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes就涉及經典的童話故事。學生基本熟知此故事，在理解文本時沒有遇到困難。因此，在本課的閱讀教學中，教師應關注學生的學習需求，設計開放性的問題，引導學生關注故事細節，體悟人物語言和角色之間的聯系，并對故事人物、情節進行恰當的評價。在教學本課時，筆者依據學生對故事內容的現有理解，引導學生用一個單詞總結這篇故事，而學生選擇了關鍵詞cheat。在此基礎上，筆者適時提出了兩個開放性問題：

1. Who cheated the king？

2. Who is clever？ Who is foolish？

這兩個問題意在引導學生挖掘文本內容，進行深入思考。在這兩個問題的引領下，學生積極思考，做出了“The two men and the people cheated the king.”的回答。還有學生補充道：“The king couldn’t see the clothes either， he cheated himself.”這樣精彩的回答，體現了開放性問題的價值。在這個過程中，學生的思維被激活，總結出了“This story tells us： Be clever. Don’t be cheated. Be honest. Don’t cheat others.”的道理，這都是學生思維向深處發展，語用能力得到提升的體現。

（三）注重建立知識框架

Checkout time板塊是譯林版小學英語教材中的綜合知識板塊。然而，在日常教學中，教師往往弱化或忽視此板塊的教學功能，導致學生對本單元的文本內容缺乏連貫、系統的理解，不利于對學生語用能力的培養。教師應適度整合，靈活運用綜合板塊，創設生動的語言情境，促進學生語言表達能力的發展。

例如，譯林版六年級英語下冊Unit 2 Good habits 一課的Checkout time板塊由Look and circle和Listen and choose兩部分組成。其中，Listen and choose部分的聽力內容是關于Su Hai和Su Yang的學習、生活習慣的描述，聽力內容難度不大。在完成聽力練習后，筆者設計了互動性較強的語言情境，鼓勵學生評價Su Hai和Su Yang的學習、生活習慣。學生依據前面幾個板塊的學習，有針對性地提出了合理的評價。學生在思考后，還給出了很多精彩的建議，如“Reading books is a good habit， but don’t read in the sun， because it’s bad for our eyes.”“Sometimes we can learn a lot on the Internet， but don’t play computer games often. Do your homework first.”“You can help your parents do housework at weekends.”等。在此環節中，學生將零散的知識點進行合理的整合，在教師搭建的語言框架下高效操練了語言知識點，語用能力得到了提升。

二、指向寫作的閱讀

閱讀是理解和吸收的過程，是語言輸入的一個重要來源;寫作是理解和表達的過程，是語言輸出的一種重要方式。學生需要在理解文本的基礎上進行寫作，同時在寫作的過程中鞏固對語言知識的理解和掌握。小學階段的寫作都是基于教材文本的寫作，教師在教學中，要引導學生深入理解文本，發展語用能力，鼓勵學生使用文本中的詞句，以讀帶寫，以寫促讀，發展語用能力。

寫作的過程，就是從模仿到熟練，再到創新的過程。在讀寫結合的英語教學中，教師應遵循先讀后寫、由輸入到輸出的原則。學生只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得水到渠成。教師在教學中，要處理好讀與寫的時間分配，圍繞文本話題，設計相關的閱讀和寫作任務，同時給予相應的語言支架，引導學生在寫作時使用在閱讀中學到的語言知識，學以致用。

例如，在譯林版五年級英語上冊Unit 4 Hobbies的主題寫作教學中，多樣的閱讀環節能夠激活學生已有的相關知識，此時，教師應按照由詞到句再到段的階梯進行教學遞進，活化教材中的寫作素材。教師可以通過講解“four square writing”的寫作策略，幫助學生學會謀篇布局，解決學生在寫作中遭遇的“結構困難”的問題。在課堂上，教師可以引導學生明確寫作主題，梳理寫作內容，豐富寫作素材，搭建寫作框架，明晰寫作要素，掌握寫作技巧，學會評價和修改。教師在幫助學生學習寫作方法的基礎上，應該鼓勵學生展開想象，培養開放性的思維，獨立完成英語寫作任務。

三、指向品格的閱讀

《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》一書指出，閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀習慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量;閱讀體驗包括閱讀態度、閱讀興趣和自我評估。高質量的閱讀體驗一定會形成良好的閱讀習慣，而良好的閱讀習慣也能促進高質量閱讀體驗的形成。兩者相輔相成，不可分離。小學英語教材的知識內容是有限的，對此，教師可以圍繞單元主題，精選與教材相融合的閱讀材料，為培養學生的閱讀品格提供必要的支架。例如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師可以基于語言知識，引入繪本Patterns All Around Me，教會學生綜合運用“There be”句型，體會語言的節奏感。在課堂教學中，教師還可以指導學生進行長句朗讀、吟唱chant、整篇默讀等，讓學生在閱讀中理解繪本內容，養成閱讀的好習慣。學生在長句朗讀中，可以分意群進行多次朗讀練習，從而降低朗讀難度，形成英語語感。在吟唱chant的過程中，學生既鞏固了本節課的重點語言知識，又再次感受到語言的節奏感，有利于學生保持閱讀的興趣。整篇默讀能給學生獨立思考的空間，給予學生充足的閱讀時間，有利于學生形成良好的閱讀品格。

合作學習是新課程改革倡導的一種學習方式，在培養學生的學科關鍵能力方面起著重要的作用。在繪本閱讀教學中，教師可以組織學生分組學習，通過觀察圖片尋找規律，并在合作和交流中總結出自主學習的方法，使用學過的句型完成相關的學習任務，真正成為學習的主人。在展示環節中，教師可以鼓勵學生結合所學的句型，用豐富的語言描述日常生活中有趣的事，提升語言表達能力。在閱讀教學中，教師還應設計可操作、高質量的閱讀拓展活動，例如，在繪本Patterns All Around Me的教學中，教師可以要求學生融合學過的知識點，將故事分享給父母，并和其他組員合作，模仿該繪本設計出另一本“mini book”。豐富多彩的閱讀拓展活動激發了學生閱讀的興趣，也促進了學生閱讀品格的形成。

總之，在小學英語教學中，閱讀是培養學科關鍵能力的重要部分。教師應充分認識到閱讀的重要性，改變單一的閱讀教學方式，高效發揮閱讀課的作用，強化學生的語言能力，在有意義的語言情境中培養學生的品質思維，增強學生的英語學科關鍵能力。

參考文獻：

[1]劉櫻華.指向閱讀素養培養的繪本故事教學案例研究[J].中小學教學研究，2021，22（4）：31-35.

[2]陳陽.指向語用：英語閱讀教學新常態[J].教育研究與評論（小學教育教學），2018（8）：62-66.

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）