體驗式學習與學校教育的有機結合

陳寶怡

摘 要：體驗式學習的過程，即體驗、分享、共識、行動，從任一環節開始進行體驗式學習，循環往復。體驗，既是一種活動，也是活動的結果。“雙減”政策之下，把體驗式學習和學校教育有機結合，根據當代學生的成長特征進行學校教育手段和方法的更新，能夠大大提高學生的學習能動性，達到適合的教育目標，從而提升學生的綜合素養和培養其關鍵能力。文章主要探討體驗式學習在班級管理和課堂教學中的應用。

關鍵詞：體驗式學習;學校教育;班級管理

體驗式學習的核心在于“體驗”，從理論轉化為實際，從“別人的”轉化為“自己的”。在課堂中，體驗式學習就是把課堂真正還給學生，讓學生做學習的主人，教師扮演好指導者、引路人的角色，利用可感、可視、可聽的教學媒體竭力為學生做好體驗式學習的準備工作，激發學生自主學習的能動性，全身心地投入學習的過程，切實踐行新課改下倡導的自主、探究、合作學習觀。把體驗式學習與學校教育有機結合，動機在于任何有刺激性的體驗都是終生難忘的。同樣地，體驗式學習也會給學習者帶來新的刺激、新的感覺，進而加深學習者的記憶和理解。

在參加多次青少年營地教育活動后，筆者真切體會到體驗式學習對學校教育的促進和推動作用，在認真學習體驗式學習的要素和基本教育方法后，從2018學年第二期開始，筆者在日常的教育教學工作中滲透體驗式學習，特別在“雙減”政策之后，筆者更加注重體驗式學習在課前、課中和課后的應用。

一、班級管理

（一）設計特殊口令，進行有序管理

在班級管理中，筆者設計了“WE”對“WA”的口號。當教師說“WE”，學生回應“WA”;當教師說“WE WA”，學生則回應“WA WE”;當教師說“WA WE WE”，學生則回應“WE WA WA”，如此類推。在班級推行這個口號前，向學生說明一旦教師發出口令，則代表學生需要保持安靜，高度集中注意力。低年級的學生會覺得口號非常有趣，這不是一個簡單的回應，而是需要經過思考的回應。學生對于這個在學校里相對“特別”的口號，仿佛充滿了集體的榮譽感，特別是在公開場合中，當教師發出“WE WA”指令后，會發現學生集中精神的速度遠遠超過其他班級。

改變一個班級紀律管理中的口號，就能夠讓學生顯著出現成效嗎？當然并不完全只是口號的作用。在教師不在場的情況下，班干部開始運用類似的口令來整頓班級紀律，加強了班集體對班級口令的莊嚴性和適用性，這便是學生體驗式學習的一個循環圈，學生在體驗中歸納，在應用中再次體驗。

（二）解決學生矛盾

遇到學生之間發生沖突時，弄清緣由后，筆者通常會利用班會課采用情景模擬在班級展示，讓學生自由討論，最終得出結論。例如常見的“起外號”事件，通過其他同學對事件的還原模擬，以及學生的各抒己見，當事人能夠通過換位思考了解到事情的真實緣由，可能是品格和道德上確實存在需要及時指正的問題。通過有趣的情景模擬，班級學生都能在愉悅的氛圍中明確日常交往的底線，清晰知道什么可以做，什么不能做。更重要的是，如犯錯后真心實意地向對方道歉，不僅能加強自身的道德意識，也能給其他同學起到示范作用，避免在班級重復出現同樣問題。這種對真實事件的體驗、對事情后果的反思，就是體驗式學習的魅力所在。

二、教學應用

（一）課堂上的體驗式學習應用

在教學四年級人教版數學下冊第五單元“三角形的認識”的過程中，筆者先設置沖突：“3根小棒是否都能圍成三角形？”然后給出3根小棒，讓學生動手操作。通過嘗試，學生發現無法圍成一個三角形。這時學生就會思考：3根小棒的長度有怎樣的關系才能圍成三角形？接著教師給出8厘米、7厘米、6厘米和5厘米的4根小棒，讓學生動手操作，任意選擇3根小棒圍一圍，邊擺邊記錄，最終學生總結：只有當兩根小棒的長度之和大于第三根小棒的長度時才能圍成一個三角形，至此，學生得出“三角形兩條邊的和大于第三邊”的結論。因此，在數學教學中教師要注重學生的實踐操作和親身體驗，在體驗中進行反思和調整，從而對知識內在的本質聯系有更深入的理解。

（二）導生制學習小組

結合過程性評價和終結性評價，筆者把班級學生按照同組異質、異組同質原則進行兩兩配對。兩位學生中一方為A一方為B，這樣的稱謂是為了方便教師布置任務時統一定好每個小組“小老師”的次序。在五年級數學人教版上冊的小數乘法和小數除法的作業中，筆者要求A、B學生輪流擔任“小老師”（導生）的角色，一是在教師評講作業后檢查對方的錯題，指出問題;二是為對方主動講解掌握欠缺的題目。筆者會隨機抽查，讓學生課堂展示或課后向教師展示如何向對方講解題目。通過一段時間的試驗后，筆者驚奇地發現學生的學習能動性得到大大提高，作為“小老師”的一方有著教學壓力，需要保證自己的理解和闡述正確到位。在課間和課后，學生主動來找筆者梳理知識點。通過以上的分組，學生在自主學習中體驗了“老師”（導生）的角色，感受到壓力和任務的緊迫性，在流暢的表述中建立自信心，產生強烈的自我效能感和認知內驅力，主動成為學習的主人。

（三）觀察榜樣，找到實踐的方法

班杜拉的波波玩偶實驗證明，觀察學習是行為獲得的基本方法，榜樣是學生學習的動力和標桿，通過觀察榜樣，學生找到實踐的方法和動力。

在五年級數學人教版下冊的“正方體涂色問題”教學中，筆者讓學生分成5個大組進行比賽，制作出27格、64格、125格魔方并給其表面涂上顏色，小組需要計算出三個魔方中沒有涂色、只有一面涂色、兩面涂色和三面涂色的小正方體的個數，最終目的要推斷出上述每種情況的計算方法。當數量越來越大時，實踐難度也逐漸增加，5個小組里率先有榜樣出現的2個小組，提前完成任務并得出正確的結論。而暫時落后的3個小組觀察到前2個小組的成功后，也開始紛紛組織討論，各抒己見。不到40分鐘的時間，5組已經完全能夠從棱、面、角三個重要因素入手進行總結。在比賽的環境下，學生更專注學習，在“榜樣”出現時，學生能夠馬上調整組內狀態和組間狀態進行小結、歸納，重新再定義再討論。當學生學會自主學習時，并通過實踐體驗，學習效果事半功倍。

三、結論

體驗式學習與學習教育的有機結合是適合的教育的時代體現，這不僅是一種新型的教育模式，更是一種教育觀念。為了學生的全面發展，教師要樹立終身學習的理念，積極學習體驗式學習的精神內核，同時注重本學科的教學工作，在教育教學中有機結合體驗式學習，增強學生的學習能動性，提高教學效率。在開展體驗式學習的過程中做好調控工作，把握教學進度和重難點，讓體驗式學習為教學工作增色潤彩。在體驗式學習開展后更要注重多元評價和及時反思，結合質性評價和量化評價，縱觀教學的全過程對學生的知識水平、表達能力、合作能力、創新能力等方面做好客觀真實的評價和反思，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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