任務驅動法在初中信息技術教學中的運用

姜新厚

摘 ? 要：在初中信息技術教學中，教師可以利用情感驅動、經驗驅動、結果驅動、本能驅動等諸種方式，激發學生對信息技術學習的興趣，調動學生學習的積極性，發掘學生學習的創造性，提升學生學習信息技術的效能，發展學生的信息技術核心素養。

關鍵詞：初中信息技術 ? 任務驅動 ? 學習進階

隨著現代信息技術的發展和基礎教育課程改革的深入，我國的中小學信息技術教育進入全面建設和快速發展時期。特別是初中階段的信息技術教學，既要做好與小學階段的銜接，又要為學生后階段的學習打好基礎。因此，初中信息技術學科要從知識教學邁向智慧教學、從技能教學邁向素養教學、從靜態教學邁向動態生成教學、從知行分離教學轉向學以致用的教學。

一、情感驅動：用任務激發學生的興趣

情感驅動是指“用一些特殊的情境來感染學生，讓學生對相關的信息技術問題形成一種心理共鳴，并借助自己已有的知識經驗進行探索”。借助情感驅動，能有效地激發學生對信息技術學習的興趣，調動學生學習信息技術的積極性。在信息技術教學中，如果教師設置的任務，不能激發學生的積極性，必然會讓任務的推進受阻。能夠引發學生情感的任務，一定會讓學生深度卷入其中，并進行自主性、合作性的信息技術學習。

比如，在教學“演示文稿的制作”時，筆者引導學生通過設計、制作、美化演示文稿之后，設置了這樣一個任務：如何用云盤的方式，將自己的演示文稿分享給好友？由于任務比較切入學生信息技術學習的最近發展區，因此激發了學生進行分享的積極性。每一位學生都有真實的內在需要，尤其是對于將自己精心設計、制作的文稿進行展示有濃厚的興趣。在實踐活動中，學生積極主動地了解目前的主要網絡云盤有哪些，在此基礎上，學生就自然想到如何將文件上傳云盤，如何從云盤中下載文件，如何利用云盤分享、共享文件等。在這個過程中，學生展開自主探究，從“選擇要上傳的文件窗口”到“下載文件”再到“文件的分享”“文件的共享”等，筆者以“百度網盤”的操作為示范，讓學生動手操作嘗試，他們都順利地完成了將“演示文稿”保存與分享的任務。

在情感性的任務驅動中，學生不僅能獲得相關的知識，更能獲得相關的學習體驗，進而對信息技術的學習更加充滿信心。情感性的任務驅動，就是要激發學生探索的熱情，通過任務的完成，掌握相關的信息技術知識，形成相關的信息技術技能，獲得相關的信息技術經驗。

二、經驗驅動：用任務喚醒學生的潛能

信息技術不僅是一門技術性、科學性的學科，也是一門生活性、經驗性的學科。其實，學生在接觸到相關的信息技術知識之前，已經在日常生活中接觸了信息技術。為此，教師在初中信息技術教學中，可以喚醒、激活學生的經驗，用經驗性的任務去發掘學生探究的潛能。

比如，在教學“演示文稿的設計與制作”時，在學情調查的過程中，筆者發現幾乎全部的學生都已接觸了這一部分內容，他們已經能夠自主設計、制作一些簡單的演示文稿，但對一些技術的掌握存在較大的差異。因此，筆者以小組為單位，設計、研發出經驗性任務：制作一份介紹班級的演示文稿，引導學生相互交流、合作、分享。因為這份演示文稿的內容是介紹班級，貼近學生的經驗生活，所以不僅能讓學生積極主動地介入其中，還能喚醒、激活學生的班級生活經驗，有助于活化學生的想象，讓學生從各個視角來介紹、呈現自己的班級。同時，由于引入了考核、激勵機制，學生都能投身其中。在任務的驅動下，學生對小報的版面設計，從選用模板到美化頁面，從動畫效果到切換方式，從文字編輯到圖片的嵌入等展開了積極的探索。

經驗驅動可以是核心任務驅動，也可以是任務鏈、任務群驅動。在實施任務驅動的過程中，教師要不斷地設置學生的學習目標，通過具體的任務目標來推動學生完成任務。在這個過程中，學生會帶著任務進行信息技術的學習。同時，借助任務能有效地提升學生學習信息技術的效率。

三、結果驅動：用任務設定學習目標

很多的任務驅動是一種結果性的任務驅動，或者說是目標驅動。在信息技術教學中，教師可以直接呈現學生的學習目標，用目標驅動、引導學生學習信息技術。在實施結果驅動的時候，教師要鼓勵學生成為“小先生”，用“小先生制”促進學生對信息技術的學習，促進學生的共同成長。

比如，在教學“設計主題網站”時，由于這一部分內容牽涉到整體謀劃，對學生的學習具有一定的挑戰性。為了助推學生的探究，筆者在教學中采用了“結果驅動法”，直接給學生呈現了網站的版面設計，給學生的信息技術學習確立了一個目標。通過結果驅動，減少學生的操作難度，增進學生對操作的理解。在這個過程中，筆者引導學生思考：設計主題網站應該考慮哪些問題？設計主題網站應該注意什么？怎樣設計主題網站？主題網站要達成怎樣的目標？等。

在信息技術教學中，教師不僅可以直接出示結果，用結果引導、驅動學生探究，還可以設計、研發出“半成品”，用“半成品”來激發學生的信息技術思維，從而讓學生能根據現成的版式、內容等進行補白。這樣一種結果性的任務驅動，我們可以稱為“半成果式任務驅動”，教師要根據教學內容設置結果性的任務，也要研究學生的具體學情，以便讓任務更具有適切性。通過設置結果性的任務，教師不僅能引導學生完成任務，還能讓學生獲得成功的體驗。結果驅動是一種目標驅動，能有效地激發學生學習的潛能，發掘學生學習信息技術的潛質。

四、本能驅動：用任務引導學生“玩創”

本能驅動就是利用信息技術，引導學生“玩創”，從而讓學生的學習“做思學共生”“學玩創一體”。在信息技術教學中，教師應結合學生具體的學習情況，合理選用任務驅動的形式，提升教學質量，幫助學生完善自身的發展。

本能驅動要著眼于學生學習的興趣，著眼于學生學習的需要。在教學中，教師要選擇合適的形式，結合學生的具體學情，設計相關的本能性驅動任務，用任務引領學生的“玩創”。比如，在教學“制作flash動畫”時，筆者立足flash動畫創作的本體來設置任務，通過任務激發學生對動畫學習的興趣，引導學生對動作補間動畫、層、庫的概念進行理解。筆者先向學生展示“群星閃爍”flash小動畫，動畫的背景純凈美好，效果非常唯美。在此基礎上，筆者設置本能性的任務：（1）制作一個閃爍的星星元件;（2）導入背景（布置舞臺）;（3）制作群星閃爍的效果（制作影片）;（4）導出和上傳影片（生成影片）。這樣的任務驅動，不僅能激發學生學習的興趣，還能發揮學生的學習力。當學生在本能性的任務驅動下完成相關任務后，筆者引導學生將作品進行展示，并讓學生對任務過程進行反思，說一說遇到的問題，取得的收獲和想法等。

任務驅動教學法通過學生的自主學習、合作探究，培養學生的創新能力和協作能力。在對任務的分析、完成過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。在實際的教學實踐中，激發學生的學習興趣，使得每個學生在課堂中都有收獲和提高。在課堂教學中，教師借助各種類型的任務驅動法，不僅能提高教學效率，還能促進學生自身的發展。

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（作者單位：江蘇省連云港市柘汪中學）