探究初中語文教學(xué)中名著閱讀指導(dǎo)

陳海娟

【摘要】名著閱讀除了對學(xué)生能力的發(fā)展有重要的作用之外，也能夠?qū)處熥陨淼陌l(fā)展產(chǎn)生積極的影響。首先，如果教師想要開展名著閱讀教學(xué)，那么他們就要先進行自主閱讀，把作品的內(nèi)容讀懂、讀透、讀出自己的感悟，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ_展名著閱讀教學(xué)，去探索這書中的奧秘，這是進行名著閱讀教學(xué)的必要條件。當(dāng)然，教師通過多次的閱讀和仔細的體悟，也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，也能夠有新的收獲和見解，同時豐富和拓展已有的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)造性的閱讀，讓他們積極地思考。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;名著閱讀;指導(dǎo)教學(xué)

初中階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，開展名著閱讀教學(xué)，能使學(xué)生在閱讀中進行深入的思考，全面地、多角度地考慮問題，從而有助于學(xué)生思維的發(fā)展，形成良好的思辨能力。

一、強化引導(dǎo)，教師與學(xué)生展開同步閱讀

教師與學(xué)生的同步閱讀甚至先于學(xué)生的提前閱讀也很重要。整本書閱讀教學(xué)中，只有語文老師有了充分的閱讀，對所讀名著有了一定的了解，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，突破重難點，達到良好的閱讀效果。反之，如果教師對要求學(xué)生所讀名著沒有閱讀和了解，就無法對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，更無法對學(xué)生閱讀中存在的疑惑及重難點進行突破。

部編初中語文教材名著導(dǎo)讀系統(tǒng)一個最大的變化是增加了閱讀方法的指導(dǎo)，語文老師只有提前或同步閱讀，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)的閱讀，從而提升閱讀的效率。比如《駱駝祥子》這本名著，教材中提出的閱讀方法是圈點和批注，教師只有個人切實閱讀并對文本進行圈點批注，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生展開圈點批注，從而熟練地運用這種讀書方法。再比如《西游記》這本書的閱讀方法指導(dǎo)是精讀和略讀，在實際閱讀中，學(xué)生對此存在疑惑，教師通過閱讀后，就可以明確指導(dǎo)學(xué)生：對于環(huán)境描寫、人物描寫或者古詩詞片段可以略讀跳讀，而書中精彩生動的描寫片段則應(yīng)該精讀細讀。

通過同步閱讀，教師還可以為學(xué)生答疑解惑，突破重難點。如《傅雷家書》這本書的內(nèi)容涉及父親對兒子方方面面的教導(dǎo)，尤其是在藝術(shù)方面的相關(guān)論述，初中階段的學(xué)生對此理解起來有難度，而語文教師經(jīng)過閱讀后可以明確學(xué)生的難點所在，進而同步進行答疑解惑。如《紅星照耀中國》這本書，全書其實是圍繞一個主問題“紅色中國存在、發(fā)展、壯大的原因”展開的，經(jīng)過同步閱讀，教師對這個問題會有一個整體的認識，而學(xué)生對于這一點可能感受不充分，教師就可以在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后內(nèi)容，站在更高的角度把握這本書的思想內(nèi)容，突破本書重難點。

二、聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀反思

教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體會作者寫作時的感受能不僅更好地理解作者，還能培養(yǎng)反思能力。《朝花夕拾》中《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章寫到因為阿長為魯迅買《山海經(jīng)》，讓魯迅片刻忘記長媽媽的迷信、失態(tài)甚至原諒被她踩死了自己飼養(yǎng)的隱鼠這件事，那一刻他不再舊事重提。魯迅在文末寫道：“此后我就更其搜集繪圖的書。”可見一本書，一個舉動對一個人的成長產(chǎn)生了深遠的影響，它不僅滿足了魯迅兒時的小小心愿，還讓他培養(yǎng)成了一個興趣愛好。多年后，魯迅對版畫有不少研究，有很長一段時間都在做木刻，可想而知可能是當(dāng)年阿長買的《山海經(jīng)》激發(fā)了他的興趣，阿長的一個舉動為魯迅開拓出了一個新的領(lǐng)域。所以成年后的魯迅再想起這段記憶時，充滿了感激與感動，他感受到了阿長身上的真和善。

讀者可以從字里行間中讀出魯迅對長媽媽的懷念、愧疚和尊敬之情，一位不識字、迷信、說話做事大大咧咧卻根據(jù)“我”的只言片語間為“我”會被這樣買了《山海經(jīng)》的保姆所感動。《朝花夕拾》中有兩個“我”，一個是年少的“我”，一個是成年的“我”，成年的魯迅回憶年少的生活，不僅僅是對往昔歲月的回顧，還有深深的自省和思考。魯迅對長媽媽的感情很復(fù)雜，他也許會自責(zé)當(dāng)時的年少無知，也還會因回憶當(dāng)年長媽媽為我的付出再次感動。但是可以從他對阿長的情感變化中讀出他的反省和成長。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀出了魯迅對阿長的復(fù)雜情感后，可以順勢鼓勵學(xué)生回憶并分享“在自己的成長過程中有沒有一個人或者一件事讓自己印象深刻”。或者“是否有讓你覺得愧疚的人？如果時光倒流，你想對當(dāng)時的自己或者當(dāng)時的那個人說些什么”。通過關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為，給學(xué)生一個思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。學(xué)會反思，學(xué)生才能更好地認識自己，遇見更好的自己。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升審美素養(yǎng)

在日常的學(xué)習(xí)中也要多關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，讓他們?nèi)シ治鑫谋菊嬲囊馓N，表達各自不同的見解。閱讀《艾青詩選》這部作品，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌美妙的語言，雖然詩歌短小，但是其中所蘊含的思想和內(nèi)容卻是很豐富的。當(dāng)學(xué)生讀完之后，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)活動：

師：同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)對《艾青詩選》這部作品有了基本的了解，接下來就請大家自選角度去理解這其中的內(nèi)容和情感，可以分析修辭，也可以分析意象，從各種角度出發(fā)都可以，但是要結(jié)合自身的知識經(jīng)歷發(fā)表自己獨特的見解，老師希望能夠聽到大家更多新穎的想法，我們看看誰能說得最好！

問題提出后，學(xué)生們會主動思索，各抒己見。通過這個環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生進行積極的思考，產(chǎn)生各自不同的閱讀體驗，經(jīng)過長期這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生自然而然會形成這種意識，審美能力自然也會得到提高。

綜上所述，教師通過多次的閱讀和仔細的體悟，也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，也能夠有新的收獲和見解，同時能豐富和拓展已有的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)造性的閱讀，讓他們積極地思考。所以，名著閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生受益，也能讓教師有所收獲，使教師在閱讀中提高自身的文化素養(yǎng)和知識學(xué)識，并且促進教師教學(xué)能力的進步與提升。

參考文獻：

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