精研統編教材?巧設導學清單

張紅梅

【摘要】小學語文統編教材內容的目標體現線索清晰，年段、年級、單元的教學要點很明確。最小的單元體系中有單元導語頁引領，為教師使用教材和設計教學提供了一個基本思路，“教什么”做到目標明確，心中有數。本文旨在以統編語文教材《海上日出》一文為例，圍繞目標與策略，闡明如何“精研統編教材，設計導學清單”，才更有利于彰顯學生在課堂上主體地位，讓學生在自主學習，合作探究中習得方法，學會閱讀，高效落實語文素養。

【關鍵詞】精研;目標;策略;清單;效率

小學語文統編教材內容的目標體現線索清晰，年段、年級、單元的教學要點很明確。最小的單元體系中有單元導語頁引領，為教師使用教材和設計教學提供了一個基本思路：“教什么”“怎么教”“為什么要這樣教”“怎樣教更好”......筆者認為精研統編教材，精心設計導學清單可以有效地實施課堂教學，提高課堂效率。

一、目標導向——課時目標度生定

在語文課中，內容不同，課型不同，所確定的目標也相應有所變化。而課時目標則是課堂上要完成的教學任務，要依據每節課教學的實際而定。正確的做法是，教師先要“登高遠眺”，關注《課程標準》中的年段目標——解讀《教書用書》單元說明及教材分析——觀察《語文》書中的單元導讀——思考課后習題中蘊含的各項學習目標之間環環相扣的序列關系以及步步分解落實的系統布局，確定該課堂在其中的特定位置。接下來就要腳踏實地，根據課時條件（總課時分配、一節課時間長短等）和課型（精讀課、略讀課、選讀課等）特點初步確定閱讀知識學習與能力培養的要點。然后確定重點，取舍內容，使其真正為學生學習語言、體悟閱讀方法、促成閱讀行為變化服務。最后，認真分析自己學生的現有學習水平和所具有的潛在學習能力，依學情劃分確定課時目標。

《海上日出》是“義務教育教科書”統編版小學語文四年級下冊教材，第五單元中的第一篇精讀課文。《海上日出》記敘了作者坐船在海上看日出的情景，語言質樸而準確、生動形象，是描寫日出的經典散文。作者依次描寫了晴朗天氣的日出和天邊有云情況的日出，表達了作者對這一自然奇觀的喜愛之情。

《語文課程標準》2022版指出中段“閱讀描繪大自然、表現人類美好的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己的熱愛自然、珍愛生命的情感”;《教書用書》第五單元說明中指出該單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景的方法”;《海上日出》是本單元的第一篇精讀課文，需要主動承擔從閱讀中習得寫作技能。課后顯示識字任務，閱讀目標及訓練重點。

根據我市小學四年級的學生學習情況，安排兩個課時來進行教學比較合適。“識字學詞、讀通課文、整體感知、理清脈絡”等為第二課時教學掃清障礙的相關環節是第一課時的要務。因而，對課時學習內容的選擇，要依照教材的特點及學生的實際學情，尊重學生的學習規律來安排，把筆者第一課時的課時目標最終擬定的為：

（一）認識“擴、剎、鑲”3個生字，讀準多音字“荷”，會寫“擴、范”等9個字及相應詞語。

（二）正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試用用文學語言說出日出的大致情景。

（三）討論“海上日出”所采用的觀察順序及表達方法。

二、方法引路——自學清單巧設計

教師備課時學依情提前設計“自學清單”，在課堂上呈現給學生作為自主學習的依據，師生圍繞“自學清單”共同合作完成學習任務是我們課改新新模式。“自學清單”的設計的目的是為了幫助學生在自讀課文的過程中知道做什么（明要求），怎么做（知方法），結果要達到什么程度（達目的）依課文特點及學生學情的具體情況分階段設計使用。

如：《海上日出》預習清單

【溫馨提示：A.預習課文前請回憶已學相似課文，借鑒閱讀方法。

B.完成預習任務后思考提問題，看誰的問題最終被采納研讀。】

（一）借助工具書自主學習課文出現的9個生字，新詞，總結你的識記經驗。

（二）開聲自讀課文至讀正確，讀流利，自言自語說日出。

（三）思考《海上日出》觀察順序，試畫思維導圖。

此預習清單的設計，既可以讓學生有的放矢的進行預習，為順利完成學習任務打好基礎，還可以培養學生自主讀書的良好習慣和學會學習的本領。上課伊始，出示預習清單，老師可根據預習清單的前三題，了解學生自主讀書的效果，找準學生學習的新起點。

“提領而頓，百毛皆順”。只有幫助學生理清了課文要研讀的核心問題，才能讓學生在接下來的課堂探究閱讀有明確的目標導向。

三、自主學習——語文素養真落實

自主學習是落實語文素養的有效途徑。學生依“研讀清單”進行自主學習的環節是整節課的重點所在，自主學習是否真正得到落實，是本節課成敗的關鍵。課堂上老師要善于轉換角色，把課堂還給學生，要充分體現學生在課堂上的主體地位，確保學生有足夠的時間根據“研讀清單”進行自主學習，小組交流。

四、當堂評價——思維碰撞共成長

“臺上一分鐘，臺下十年功”，如果說“自主學習”環節是學生根據“研讀清單”通過反復自讀自悟，學習各種閱讀技能從陌生到熟練的過程，是“臺下十年功”的最好詮釋。那么“當堂評價”環節，就是“臺上一分鐘”精彩亮相的美好時刻，老師只要緊緊圍繞“研讀清單”組織各小組匯報，全班參與點評，便可看到思維深度碰撞時發出的絢爛火花。

精研統編教材，優化課堂教學，是培養學生各種閱讀技能的主陣地，需要老師們遵循 “教師為主導，學生為主體，思維為核心，實踐為主線，能力為目標，育人為主旨”的原則，繼續前行。研究證明，精心設計“導學清單”進行教學，確實可以實現語文學習的高效率，達到“老師簡單教，學生輕松學”的理想境界。

【本文系2021年廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“精研統編教材，優化小學語文教學的研究”（課題編號：GDJY-2021-A-b026）】24CD32E5-4678-42F6-A412-879CC254BE28