中國文化在高中英語教學中的滲透策略

肖小梅

【摘要】在我國大力弘揚中國優秀文化的背景下，《普通高中英語課程標準》（2017年版）也提出了對學生文化意識的要求。因此，本文試圖探索中國文化在高中英語教學中的有效滲透策略。

【關鍵詞】中國文化;高中英語;滲透

近年來，國家大力倡導用英語“講好中國故事”，推動中國優秀文化的傳承與弘揚以及創造性發展。《普通高中英語課程標準》（2017年版）也提出要培養學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化意識之英語學科核心素養。因此，英語教師要幫助學生發展跨文化交際能力，為他們汲取世界文化精華、傳播中國文化創造良好的條件。

一、高中英語教學中滲透中國文化的意義

第一，提高英語學習效率和跨文化交際能力。從母語遷移理論可知，母語使用習慣會直接影響學習其他語言的習得。漢語的正遷移作用能提高學生英語學習效率，提升英語綜合運用能力，實現“中英雙贏”。語言是文化傳遞的重要手段，搭建著一座文化間相通的橋梁。文化之間也是互通互鑒的，通過語言增進文化的互鑒與交流。高中英語教學中滲透中國優秀文化可以提高學生的跨文化交際能力。

第二，提高學生文化自信并傳承中國優秀文化。在英語教學中滲透中國文化，能有效豐富學生精神世界，培養學生正確的三觀，提高其文化自信，加強對本國文化所具有的民族自豪感。在英語教學中滲透中國文化是傳承和傳播中國文化的需求，更是學生具備一定文化意識的重要途徑之一。有意識地把中國文化與西方文化內容進行比較，能潛移默化地影響學生，還能體現出中國文化的優勢。

二、高中英語教學中滲透中國文化的現狀

第一，教材中的中國文化不足。高中英語教材是最直接、最有效的傳播文化的途徑。雖然高中階段的英語教材內容越來越豐富多彩，能夠滿足學生多樣化的知識需求，但絕大部分以英語文化為基礎，忽略了我國的文化特色，且涵蓋的中國文化信息內容相對較少。

第二，教師中國文化意識淡薄。教師是語言的講解者和文化的引導者。但很多英語教師，尤其是那些從小在海外讀書長大的教師，他們中國文化知識不扎實，沒有深厚的文化底蘊，因此，他們不自信，用英語表達中國文化的意愿不強烈。

第三，英語知識與文化割裂。語言與文化是密不可分的。很多學生雖然應試能力較強，但使用語言進行跨文化交際的能力低下，達不到學習英語的真正目的—跨文化交際。

三、高中英語教學中滲透中國文化的有效策略

第一，挖掘教材里的中國文化內容。英語教材是學生獲得語言知識、文化知識的重要素材。教師可以以教材內容為依托，對教材資源進行整合、拓展與豐富，如選擇與其相對應的中國文化，進行中外文化對比;制作教學視頻、微課等補充相關的中國文化素材;通過視頻、游戲、表演等活動豐富文化教學等。

第二，加強英語教師中國文化培訓。教師的文化儲備和人文素養對學生的學習和成長有重要的影響。教師可以通過參加系統的中國文化培訓或研討班來提高中國文化意識，增加中國文化知識儲備。只有英語教師中國文化素養和意愿提高了才能更加科學、有效地在英語教學中滲透中國文化。

第三，營造中國文化氛圍。一是教室里營造中國文化氛圍。如臨近節日時，英語教師可以引導學生搜集中西節日文化的圖片、名稱、時間、習俗和由來的英文表達;安排學生出一期以這個節日為主題的英語板報;讓學生制作英語手抄報并張貼于教室的宣傳欄等。這樣可以濃厚教室的中國文化氛圍。二是進行校園文化建設。在校園的顯著場所布置文化景觀，如名人雕像、文化亭、碑牌、名人路等;在教學樓的樓道墻壁上懸掛文化名人的中英文名言警句和畫像等;定期張貼中國文化知識于展板上等。三是家校聯合進行中國文化教育。創設具有中國文化氛圍的家庭生活環境。如引導家長提升自身的文化修養，做好小孩的第一任文化老師;如在孩子的房間張貼一些中英文的中國文化故事，或名言警句;節假日時，趁機讓孩子了解中國傳統文化習俗，如嫦娥奔月、屈原投江自盡、“年”的傳說等。

第四，充分利用英語課外活動。英語教師可以充分利用學校開設的第二課堂活動、研究性學習、講座、英語沙龍等機會滲透中國文化，如探討唐詩宋詞的翻譯，利用多媒體組織學生觀看外文版經典影片，進行英語故事比賽、戲劇表演、英語童謠比賽等。同時，有條件的話，教師也可以帶領學生進行拓展活動或研學旅行，如欣賞公園里的一些圖騰柱，祭祀孫中山雕像，研究學習印染布的制作過程等。

第五，豐富中國文化的課堂滲透方式。一是中西比較法。教學時，教師可以把中國相應文化內容與之進行對比，這樣可以提升學生的中國文化自信。如在教授“Festivals around the world” 時，將圣誕節與中國的春節從時間、歷史、起源、慶祝活動等方面進行對比;二是利用信息技術輔助滲透。英語教師可以利用信息技術更好地滲透中國文化，如錄制微課短視頻輔助文化教學，或在微信、班級QQ群、微博等進行共享，還可以分享一些中國文化的英文版內容和資料。三是情景交際教學法。教師創設一定的具體場景和語境，讓學生去體驗，并運用語言進行交際，幫助學生更好地理解教材，培養學生的跨文化交際能力。

第六，加強對中國文化教育的評價。文化意識是課程評價內容之一。因此，既要對學生進行總結性評價，如用主客觀題在口語、聽力、閱讀、寫作等方面進行文化意識的考查，又要進行形成性評價，如通過手抄報、手工制作、活動等測評和反饋中國文化。

在新課程改革背景下，高中英語教學必須緊緊圍繞立德樹人的人才培養目標。作為英語教師，必需強化自身中國文化知識，在學生、家長和學校的配合下，采用多元策略，利用各種渠道，在教學中積極滲透中國優秀文化，引領學生有效感知西方和中國文化，不斷提升跨文化交際能力，自覺承擔起傳承和弘揚中國傳統文化的重任。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2017.

[2]趙渭華.中國文化在高校英語教學中的滲透研究[J].山東農業工程學院學報，2016.81425E19-CEF0-4549-9411-08929B18CB3A