初中英語閱讀理解教學的分析與改進策略

李穎妍

【摘要】初中英語閱讀教學在培養學生學習英語興趣、提升英語學習素養、提高英語自學能力發揮著重要的作用。英語教學方法有很多，其中如何激發學生學習英語的熱情，提升英語成績是老師非常關心的問題。本文將分析初中英語閱讀理解目前的教學現狀，并提出一些可行性強的教學策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀理解;教學策略

英語閱讀能力是學生發展英語能力的重要基礎和先決條件，是英語學習的主要手段和渠道，它在英語的聽說讀寫四項基本技能中占據著極其重要的地位。閱讀理解水平的提高除了要具備一定的英語知識，掌握基本的閱讀技巧之外，更需要平日大量的閱讀積累。對于學生來說，閱讀能力的培養是聽、說、寫能力提高的關鍵。英語教學的重心是閱讀理解教學，而一位老師在閱讀理解課堂效果的好壞很大程度上決定著他整個英語教學的成敗。下面，筆者將通過分析初中英語閱讀理解目前的教學現狀，提出幾點可行性強的教學策略，淺談如何提高英語閱讀理解教學質量。

一、初中英語閱讀理解教學的現狀

第一，教師占用了課堂中的大多數時間，學生可以自主閱讀的時間相對較少。受傳統教學方式的影響，不少老師都未能充分考慮到學生的主體地位，課堂教學形式單一、訓練內容刻板，總愛使用如下教學模式：要求學生快速閱讀課文—解答教師提問—跟讀課文錄音—自主朗讀/復述課文/填寫任務型表格等。此模式忽視了整篇文章的思想構建，導致了學生錯誤地認為閱讀主要是背誦和語言點記憶，而原本趣味盎然的課本內容也很快會變得枯燥無味，極大程度上影響了學生的個性發展，既不利于培養學生積極思考的能力，也不利于學生閱讀能力的提高。

第二，許多教師在開展初中英語閱讀課堂教學的過程中，沒有系統地選擇閱讀內容，只是簡單地把課本作為閱讀主要來源。上課時教師僅將課文重點進行簡單講解和分析，并不能發揮閱讀課堂的效果，長此以往不利于培養學生的發散性思維和培養學生的學習主動性，最終導致學生失去閱讀的興趣。

第三，對學生閱讀方法沒有進行科學的指導。許多教師仍然只將目光放在考試分數上，對閱讀教學指導的準備不夠深入。盡管有研究近幾年中考試題，但缺乏深入挖掘，對英語考試前沿動態信息研究得少，了解得少，從而無法有效捕捉考試新動向。教師挖掘不深，學生平時訓練內容單一，又不能滲透一些新題型，遇到新題型便束手無策。從答題情況分析，最常見的問題是會而不對、對而不全。

二、初中英語閱讀理解教學的優化策略

第一，完善閱讀教學設計，優化閱讀教學模式。外研版教材的文章全都是經過課程專家與學者科學編排和精心挑選的，以模塊劃分課文知識點。設計課堂教學時，教師可以指導學生對課文進行宏觀的把握，了解主要內容和整體特點，再深入分析各個部分。在幫助學生理解本文內容時，教師可以從文章的語言特點、行文風格、文體等方面加以分析，也可以嘗試從材料中提煉幾個具有爭議和代表性的觀點，讓學生談談自己的看法和說明理由。這樣有利于培養學生思維的靈活性和開放性，也能讓學生深刻地記住課文。教師可以在課堂中充分發揮現代教育技術的優勢，合理恰當地利用多媒體技術趣味直觀的特征，帶著具體的目標來設計各種課堂活動和學習任務，鼓勵學生利用已有的知識經驗主動參與，讓學生在完成任務的過程中發展語言能力、邏輯思維能力以及溝通協作的能力。師生之間互動多了，課堂氣氛也活躍了。

第二，創設自主閱讀過程，培養良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，僅用課堂40分鐘的時間來培養學生的閱讀習慣是不夠的，建議教師將課堂閱讀延伸到課外閱讀。如果要在初中英語閱讀教學中讓學生培養良好的閱讀習慣，教師首先要激發學生對閱讀的興趣，并使學習者建立動機，進而積極主動地參與到閱讀學習中。學生在課后積極主動地進行閱讀，良好的閱讀習慣最后才能形成。另外，葉圣陶先生說，“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”也可以理解為想要養成良好的閱讀習慣，首先要做到多讀。多讀書就是不斷地進行反復歷練，是人們閱讀習慣養成的重要基礎。多讀實質上也是一種思維訓練的過程，每一次的閱讀都能讓知識遷移，形成知識網，提高能力。另外，一個寬松的閱讀環境對于學生閱讀是非常重要的。學生應該能在這樣的環境中盡情地“自由參與”和“自由表達。”新課程倡導的是“自主、合作、探究的學習方式”，這三者要有機地聯系在一起，才能培養學生學習英語的主動性。

第三，授之以漁，給予方向指導和技巧點撥。教師幫助學生學會如何學習，對學生來說是至關重要的。教師可以幫助學生制定閱讀規劃。初一是小初銜接階段，也是第一個閱讀教學階段。初二時學生已經具備了一定的閱讀基礎知識，因此教師要增加對學生的閱讀要求，并不斷擴大學生的詞匯量與知識面。初三則要注重增大閱讀量，把握閱讀速度，加強理解能力，以訓練學生閱讀速度和質量的教學方式來促進初三的復習。

第四，優選閱讀教學材料。鑒于初中學生閱讀面不廣，大部分人尚未形成自己的閱讀偏好，也不很明白自身的閱讀需求，不能為自己挑選理想的課外閱讀材料。英語教師就應起到篩選過濾閱讀材料的作用，按照課程要求對教學內容進行分析，對學生的能力要求和水平加以深入了解，并根據教學需要達到的目的，為學生選擇高質量的閱讀材料。教師首先要考慮材料與課堂是否有聯系。盡量選擇與課本主題一致或相似的拓展材料，或者選取一些符合學生的年齡認知特點和興趣愛好的素材。其次，所選的閱讀材料應符合學生的閱讀需求。地道的原版閱讀材料既可彌補教材中語言材料真實性缺失的不足，也可實現課內外知識的連接和擴展。

對初中生來說，閱讀理解能力是一項相當關鍵的語言技術。訓練和提高閱讀理解能力是他們學好英語的重要途徑。因此，對英語教師來說，閱讀教學的首要任務是培養學生正確的閱讀方法和技巧。在平時的課堂教學中要堅持對學生閱讀方法的訓練，學生信息捕捉能力和推理分析、總結歸納等能力的培養，增強英語教學的開放性和靈活性，并幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，讓學生成為真正熱愛英語閱讀的學習者，最后才能把學生的英語閱讀理解能力提升到理想的水平。

參考文獻：

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