基于微課的初中地理高效課堂教學研究

黃小花

摘 要：隨著教育信息化的不斷發展，小額課程在初中地理教學中的應用逐漸增多。其分散的教學內容和結構化教學資源不僅能提高學生的學習興趣，而且便于學生突破重要而困難的教學要點，提高課堂學習深度。初中地理包含許多需要學生記憶和理解的抽象內容。教師應充分利用微型課程的資源，使課堂翻來復去，樹立學生的主導地位。

關鍵詞：微課;初中地理;高效課堂;教學策略

引言

地理一直是中學里非常重要的學科。地理教學的有序發展不僅有利于學生良好地理思維的逐步培養，而且有助于他們掌握更多的自然地理知識。只有加深我們的理解，才能應用學到的知識，實現地理許多信息內容的科學合理應用。微課是新時期提出的全新教學方法。微型課程的應用有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。微觀課程主要以信息技術和計算機技術為基礎，其中“零碎”教學法是開展定向教學的主要途徑。微型課程具有“精練”和“簡短”的優點，這不僅有助于滿足初中地理學習的基本要求，也能滿足學生的個人學習需求。

一、利用微課活躍教學氛圍

對于中學生來說，自己的學習壓力一般比較高，因為要面對高中入學考試帶來的一系列壓力效應。在這種情況下，學生們往往覺得他們愿意在初中地理教學中做更多的事情，導致初中地理教學整體效果不盡人意。為了確保學生在日常學習中的學習熱情和主動性得到有效激發，必須確保為學生營造良好的學習氛圍。課堂教學活動的具體發展，有利于確保課堂教學實踐活動整體有序發展的良好氛圍，同時也能確保教學效果。努力為學生營造更舒適、更輕松的氛圍，確保地理教學活動有序發展。這不僅有助于從根本上確保學生的積極性和主動性能夠得到有效的激發，而且有助于提高學生對教學的參與程度。眾所周知，由于地理教學本身具有一定的抽象特征，單靠教師的理論教學和塔夫綢寫作教學方法很難實現理想的教學效果。微型課程的優點在于它們簡短而精練。初中地理教學中，微課的合理應用可以適當地減少地理教學內容，有助于學生更深入地了解零散的地理知識。學生可以加快對地理教學的理解，逐步將各種“零碎”的知識點排列在一起，使學生能夠在相對輕松愉快的氣氛中逐漸感受到新舊知識之間的關聯，從而確保學生日常學習效率和質量的提高。

二、充分應用微課教學，提高翻轉課堂效率

現代教學以能力培養為主要的教學目標，但相比知識講授型教學，能力的培養無疑需要更多的時間。翻轉課堂是將“教”和“學”的過程顛倒順序，以突出學生主體地位的一種教學方法。相比傳統的教學方法，其能有效地將簡單的知識交由學生自學，將復雜的、學生難以解決的知識交由課上探究，這對于有效構建高效課堂有著相當重要的作用。在過去的教學中，學生知識獲取渠道單一，這大大影響了學生自學的效率，影響了翻轉課堂的開展。而信息技術的發展則為學生提供了大量的線上素材，不僅能有效激發學生興趣，對于學生針對性地進行預習也有著重要的作用。故在初中地理教學中，教師需要充分應用微課教學，提高翻轉課堂的效率。

例如，在“日本”這一節的教學中，教師即可以通過翻轉課堂的模式進行教學。在正式的課上教學之前，教師可以向學生發送導學案和相應的微課視頻。相比傳統的教學資料，微課能調動學生多種感官，有效地在課下吸引學生的注意力，提高學生預習的效率。而且根據自身的需要，學生還可以從線上尋找其他的關于“日本”的微課，以進行個性化的預習，有效提高自身的預習效率。而在課堂導學過程中，教師則可以以展現日本人生活的紀錄片素材構建微課進行導入。由于視頻深入地展現了日本這一國家的風貌，因此對學生的吸引力較高，能有效提高學生課上探究的積極性。這樣，通過微課的應用，教師有效地激發了學生興趣，提高了翻轉課堂的效率。

三、微課共享平臺，實時互動

微課是一個微型趣味課堂，同時也是一個交流共享平臺，在這個平臺之上，運用互聯網技術，師生之間進行實時互動，進行有效的交流溝通，對提升地理學習效率有明顯作用。在以往教學中，地理的本質就偏向枯燥，教學方式的單一就更加讓學生的學習“雪上加霜”，遲遲達不到理想的成績和效果。微課實施之后，不但很好的調動了學生的積極能動性，還能在線讓師生之間無障礙溝通，對于學生提出的問題，教師可以及時作答，對于教師忽略的知識重點，學生也可以加以提醒，形成良好的實時互動，這很大程度上提升了教學質量。

四、合理應用微課復習，滿足個性化學習需求

隨著互聯網與信息技術的發展，為當前地理知識教學方式的創新提供了新的思路，同時，互聯網和信息技術作為輔助教學資源和方法在教育教學中的應用取得了良好的教學效果。其中，微課視頻是當前在教學中較為常見的信息化教學方式，其中存在種類豐富的教學資源，能夠極大滿足學生的個人需求。因此在課堂教學后，為了實現對學生學習主動性的延續，教師還應借助微課資源引導學生進行復習，提供多種多樣的視頻教學資源，滿足不同學生的復習需求。一方面，通過微課視頻資源調動學生復習的主動性，另一方面，開闊學生地理知識眼界等。

例如，在學習完《不同類型的國家》一課后，教師可通過網絡查找相關視頻資源或進行制作，將除教材外的國家知識進行展示后，還可提供其他國家或地區的教學資源，同時可將其他國家與中國進行對比，強化學生對知識的掌握效果，并以資源豐富的視頻教學促進學生學習主動性的充分調動。

結束語

新時期背景下初中地理教學中的微課教學，不僅有利于吸引學生的注意力，提高學生參與教學的積極性，還能充分發揮學生在課堂中的主導地位。在保證學生個人發展的基礎上，可以提高初中地理教學的質量和水平。

參考文獻

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