初中地理課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，教學(xué)理念和教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。情境教學(xué)法作為一種較為有效的教學(xué)方式，被運用到初中地理教學(xué)中。與以往教師所采取的“灌輸式”的教學(xué)模式不同，情境教學(xué)法注重學(xué)生的課堂主體地位，主張借助教學(xué)情境加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是情境教學(xué)法的重要特征。在情境教學(xué)法的指引下，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理、多樣化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建。文章簡單分析情境教學(xué)法的概念及其在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0022-03

引 ?言

新課程改革強調(diào)在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激活學(xué)生地理思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生喜歡地理課程，實現(xiàn)全面發(fā)展，這些恰恰也是情境教學(xué)法的優(yōu)勢和主要功能。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，為課堂增添活力，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，加深學(xué)生對地理知識的理解。需要注意的是，運用情境教學(xué)的前提是，教師要了解情境教學(xué)的內(nèi)涵和功能，明確應(yīng)如何借助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵和作用

情境教學(xué)法是通過形象或具有情緒色彩的情境創(chuàng)設(shè)、引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的心理機能，優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)手段。情境教學(xué)法具有寓教于情、寓教于境的特點，也具有趣味教學(xué)、體驗教學(xué)的綜合特征。此外，情境教學(xué)還極具靈活性。情境教學(xué)的方式可以是社會實踐，也可以是情境體驗，還可以是動手操作。同時，情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境可以是生活情境，也可以是故事情境、多媒體情境或者問題情境。學(xué)生在情境中可以體驗或者思考與角色相對應(yīng)的知識，進而理解和掌握所學(xué)知識和內(nèi)容。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時，需要遵循學(xué)生主體性原則，對學(xué)生的身心特點和需求進行充分的了解，通過情境引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上去思考、探究和發(fā)現(xiàn)。因此，情境教學(xué)法也有利于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。

初中是中學(xué)地理教學(xué)的初級階段。這個階段的地理教學(xué)雖然內(nèi)容相對簡單，但是涉及的知識體系非常龐大，許多知識都相對抽象，對學(xué)生來說具有一定的難度。在地理教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)生的身心特點，剝奪學(xué)生體驗、合作的機會，就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和情感，無法提高學(xué)生的認知水平。教師應(yīng)用情境教學(xué)法，借助各種情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用讓學(xué)生清晰了解所學(xué)內(nèi)容，可以讓教學(xué)更加高效，促使學(xué)生的興趣和能力都得到提升。所以，在初中地理教學(xué)中，教師可以借助情境營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行充分的了解，進而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)方式

在初中地理課堂教學(xué)中，提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中常見的方式。教師通過課堂問題的合理設(shè)計，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和探究。在具體的問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，結(jié)合課堂教學(xué)重點和難點，設(shè)計具有邏輯性和條理性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握地理知識，提高課堂教學(xué)有效性。

以湘教版初中地理一年級（上冊）“氣溫和降水”為例，在課堂內(nèi)容導(dǎo)入之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗討論下述問題：大氣降水有哪些形式？最常見的形式是什么？降水中的“水”是從哪里來的？我們這個地方，什么時候的降水量最多？為什么雨水都集中在那個時節(jié)？通過這樣的討論活動，學(xué)生可以聯(lián)系所學(xué)的物理知識，認識到降水中的“水”是水汽的另一種形式，空氣對水汽的容納有限，所以才出現(xiàn)降水運動。在這樣的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)設(shè)計問題：空氣容納水汽的數(shù)量和氣溫有著怎樣的關(guān)系？假如30℃的飽和空氣溫度下降到20℃時，會發(fā)生什么？會導(dǎo)致什么現(xiàn)象發(fā)生？之后，教師可以向?qū)W生展示提前在網(wǎng)上收集的關(guān)于降水形成過程的視頻，再結(jié)合視頻引出相應(yīng)的問題：微小水滴怎樣才能形成降水呢？這樣，教師借助問題情境創(chuàng)設(shè)，通過逐步深入的問題引導(dǎo)，就可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動去思考和分析問題，促使學(xué)生真正掌握降水形成的條件、原因，提高課堂教學(xué)效率。由此可見，在初中地理教學(xué)中，教師通過結(jié)合課堂內(nèi)容來設(shè)計問題、構(gòu)建問題教學(xué)情境的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思考能力，而且也保證了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，降低知識理解難度

在信息化時代背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，使知識呈現(xiàn)形式變得更加多樣化。教師可以利用信息技術(shù)將抽象的知識以形象的方式展示出來，增強教學(xué)的直觀性、趣味性，幫助學(xué)生理解和掌握知識。在初中地理教學(xué)中，能夠使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化的方法非常多，情境教學(xué)就具有這樣的作用和功能。而情境創(chuàng)設(shè)較常用的手法為多媒體教學(xué)。多媒體可以將知識內(nèi)容通過圖片、動畫及視頻等方式展示出來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境。在初中地理教學(xué)中，針對一些抽象、難理解的知識內(nèi)容，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，輔助開展課堂教學(xué)活動，帶給學(xué)生直接的感官刺激，使學(xué)生更好地理解和掌握地理知識[2]。

以湘教版七年級地理（下冊）“非洲”為例，對于初中生來說，他們都聽說過非洲，知道非洲有最大的撒哈拉沙漠，但對其國家分布、自然資源及民族特色等了解非常少，加上非洲的地理位置、民眾生活和學(xué)生的距離比較遠，學(xué)生很難形成直觀的認識。不過，和北非相比，撒哈拉以南的非洲，其人文地理特征和自然地理特征有明顯的不同。因此，在教學(xué)前，教師可以撒哈拉以南的非洲為重點，制作集圖文音像于一體的多媒體課件，為課堂教學(xué)做好準備。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放課件，借助課件展示非洲的自然景觀、部落族群和名勝古跡，吸引學(xué)生的注意力，順利引入本節(jié)知識，讓學(xué)生有讀教材、預(yù)習(xí)知識的欲望。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以隨機挑選兩名學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺，用在黑板上畫簡圖的方式將非洲畫出來，幫助學(xué)生掌握非洲的地理位置和經(jīng)緯度。在非洲自然環(huán)境知識教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示非洲地形圖，讓學(xué)生通過觀察說一說非洲的地理位置、地形特征和主要地形區(qū)。接下來，教師可以結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力”這一目標，利用氣候類型圖、氣溫變化曲線和降水量柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生對非洲氣候特征和分布進行分析，加深學(xué)生對知識的理解。為了讓學(xué)生進一步了解熱帶草原氣候的特點，教師可以為學(xué)生播放熱帶草原風光視頻和動物大遷徙的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對動物大遷徙原因進行分析，促使學(xué)生進一步理解和掌握氣候知識。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提高知識應(yīng)用能力

地理知識源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生如果能將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，就可以發(fā)現(xiàn)有用的知識和知識的用途。在初中地理教學(xué)中，教師通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，凸顯地理的學(xué)科特點，可以幫助學(xué)生深入理解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。鑒于此，在實際的初中地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入分析教學(xué)內(nèi)容，從生活實際出發(fā)，發(fā)掘和提煉與生活相關(guān)的案例，引入生活化素材和資源，將其融入初中地理課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師通過把地理知識和生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生感受到地理知識的價值，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。

以湘教版八年級（上冊）“中國的水資源”為例，“通過課堂教學(xué)讓學(xué)生了解我國水資源的現(xiàn)狀，掌握解決我國水資源不足的主要途徑，樹立良好的節(jié)約用水和水資源保護意識”是本課的教學(xué)目標。這一教學(xué)目標的實現(xiàn)可以借助生活情境創(chuàng)設(shè)來完成。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)目標，融入生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問激趣：水都有哪些作用？水是由什么組成的？一個人在不喝水的情況下可以堅持多少天？如果生活中缺少了水，會有什么嚴重的后果？這樣結(jié)合生活實際設(shè)計問題，可以開動學(xué)生大腦，讓學(xué)生在課堂上變得積極主動。在水資源現(xiàn)狀的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組形式收集資料，在課堂上展示，并且對我國水資源現(xiàn)狀進行分析。在學(xué)生表達之后，教師要做出相應(yīng)的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生全面掌握我國水資源的現(xiàn)狀。為了培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、保護水資源的意識，教師可以根據(jù)初中生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計相關(guān)的活動，如“水資源保護”宣傳畫制作、“保護水資源”廣告制作及“保護水資源”宣傳口號創(chuàng)作等，讓學(xué)生從身邊的小事入手，觀察生活中水資源的使用情況，以及水資源的浪費現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在完成作品制作的同時，付諸實際行動。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

初中生處于青春期，他們的好奇心和探索欲都比較強。這個年齡段的學(xué)生對游戲充滿了興趣。教師應(yīng)結(jié)合初中生的心理特點，做好課堂教學(xué)活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生課堂活動參與積極性，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，保證課堂活動有效性。在具體的游戲情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理引入游戲，將地理知識和趣味游戲結(jié)合，讓學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)，加深對知識的理解。

以湘教版初中七年級地理（上冊）“世界的海陸分布”為例，通過課堂教學(xué)，教師要讓學(xué)生了解大陸、島嶼及大洲等概念，準確掌握七大洲和四大洋的分布。在講解課堂知識后，為了加深學(xué)生對大洋、大洲知識的理解，教師可以組織學(xué)生開展游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。在具體的游戲中，教師可以讓學(xué)生利用硬紙板制作七大洲和四大洋的形狀圖，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組。每個學(xué)生手中拿有一塊板塊，當教師喊“開始”時，最先將世界板塊地圖拼接出來的小組獲勝。在學(xué)生完成拼圖后，教師可以讓每個學(xué)生就自己所拿的板塊，介紹其地理分布特點。教師通過這樣的游戲方式，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率。

又如，湘教版初中地理八年級（上冊）“中國的疆域”一課需要學(xué)生記憶的知識點多且亂，學(xué)生很容易混淆。對此，在游戲教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)前，教師需要對教學(xué)目標進行分析，結(jié)合教學(xué)知識點組織知識競賽游戲。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，教師可以事先準備相關(guān)的地理知識問答題，讓學(xué)生自愿報名參加，競賽采取積分制，題目難度不同獲得分值不同。教師可以從我國疆域特點、瀕臨的海洋、主要島嶼、海峽及陸地相鄰國家等出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的問題。教師借助問題游戲活動，能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生在游戲中掌握地理知識。

（五）創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)氛圍更輕松

機動靈活的教學(xué)方法是課堂教學(xué)取得良好效果的有效手段。綜觀那些高效、實用的教學(xué)手法，無一不是不能激發(fā)學(xué)生的興趣的，其能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意識，故事就是其中的一種，且故事也是初中生的最愛。初中地理的涉及面較廣，與初中地理教學(xué)有關(guān)的故事非常多，許多故事不但生動有趣，而且蘊含豐富的知識，具有活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的功能。在地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入地理故事，借助故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生的“學(xué)”變得更輕松。

以“四大洋與七大洲”為例，教師可以借助故事來導(dǎo)入：“地球是一位偉大的母親，她有七個孩子，七個孩子相親相愛，形影不離，一家人親密地住在一起。其中，年紀稍大的歐洲和亞洲是一對雙胞胎兄妹，南美洲和北美洲走得最近。孩子們慢慢長大了，都要成家立業(yè)了。于是，有一天，地球母親將七個孩子叫到一起，讓大家決定如何分家，歐洲和亞洲想要出去看看外面的世界，他們首先離開家。然后是非洲、北美洲、南美洲、澳洲和南極洲。后來，這些離開母親的孩子都逐漸長大，有了自己的孩子——國家。但是，南極洲是個例外，因為南極洲一個人走得太遠，他的性格越來越冷漠，不愛與人交際，氣候太冷，所以南極洲沒有國家。七大洲上的國家都是地球的孩子，他們生活在一起。”然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合故事思考問題：為什么要愛護地球？如何愛護地球？這可以讓學(xué)生了解有關(guān)地球的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié) ?語

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，將其引入初中地理課堂，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂教學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。初中地理教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生身心特點，創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、直觀教學(xué)情境及游戲教學(xué)情境，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，進一步提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

陸云飛.初中地理情境教學(xué)法的合理應(yīng)用研究[J].才智，2020（14）：124.

孫小峰.初中地理教學(xué)中情境教學(xué)的實踐研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（06）：72.

作者簡介：林忠新（1972.12-），男，福建仙游人，

任教于福建省仙游第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。