初中英語聽后復述的教學策略研究

摘 要：聽后復述能力是初中生應具備的一項基本能力。通過完整地復述、不斷地練習，學生的英語聽說能力、閱讀能力、寫作能力都會得到提升。在這個關鍵時期，初中英語教師應摒棄過去模式化的背誦模式，綜合多種復述方法，靈活開展教學，提升聽后復述的趣味性，激發學生英語聽說興趣，從而奠定學生英語學習的基礎。

關鍵詞：初中英語;聽后復述;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0079-03

引 ?言

在初中英語教學中，教師要注重聽后復述教學，通過科學的指導和訓練，幫助學生更好地把握材料，提高學生語法、句法的運用能力。近些年，初中英語教師更加注重實踐教學，在教學中將學生的聽說能力培養、讀寫能力培養作為重點，充分凸顯了學生的主體性，給予了學生更多復述的機會，為學生英語綜合能力的發展提供了支持。

一、關于復述的具體內涵

復述是指個體通過言語重復以前識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。復述能力是學生記憶、思考、表達三種能力的結合。在初中英語教學中，教師一般先組織學生聽素材，然后讓學生進行口頭復述。在這個過程中，學生對聽力材料的理解能力會不斷提升，閱讀能力與語言組織能力也會提升。通過科學的訓練，學生可以憑借自身的文本理解力、語言知識與技能，在潛移默化中實現閱讀與寫作、聽力與交際等方面的能力提升。此外，通過復述問題，學生能加工、分析、整理英語聽力材料中的語言信息和知識，提高自身的英語綜合能力[1]。

二、聽后復述在初中英語教學中的作用

（一）利用復述教學，點燃學生學習熱情

興趣是學生學習的原動力。初中生處于心理與身體發展的關鍵時期，思想叛逆而活躍，容易受到外部人和事的影響，學習上容易分心。此時，教師利用聽后復述的方法，可以有效吸引學生的注意力，點燃學生的英語學習熱情。這樣的教學方法與傳統單一的教學方法相比，形式上更加多元化，容易激發學生的學習興趣，對學生英語綜合能力的發展起到積極的促進作用[2]。

（二）科學運用復述，凸顯學生主體地位

在初中英語教學中，教師要科學引導學生進行聽后復述。在聽后復述中，學生需要自主思維、自主總結、自主探究，凸顯自身的主體地位，有助于提高學習積極性和主動性。在日常交際復述中，重點句型、句式的記憶不僅會讓學生印象深刻，還能為學生聽說英語奠定基礎，對學生的各項能力發展意義重大。

（三）積極組織復述，奠定寫作基礎

在寫作之前，教師可以為學生準備相關的聽力材料，讓學生通過收聽材料，對重點內容、句型等進行復述，這能激活學生的思維，為學生接下來的寫作提供材料[3]。同時，學生通過復述還能積累寫作經驗，提升寫作水平，使寫作結構更加合理，寫作內容更加精彩。

（四）分享復述成果，促進學生共同發展

在完成聽后復述后，教師可鼓勵學生總結經驗和方法，與學生一同討論、分析，讓學生分享復述經驗，如將自己的方法、成功的經驗或者是復述中需要注意的問題分享出來，實現師生共同進步。同時，教師要指出學生復述中存在的問題，并鼓勵學生分享成功的感受，增強學生的學習體驗，讓學生能夠體驗到英語學習的樂趣。

復述要從簡單到復雜。在這個過程中，學生能夠去繁從簡、去粗存精，不斷拓展思維，提升各方面能力。同時，學生通過對文本資料的復述、概括和經驗分享，能夠提升自身想象力、交際能力[4]。在復述中，學生能夠積累寫作技巧，通過分享和交流，掌握英語寫作與英語學習的有效方法，加上教師的指導和幫助，學生的詞匯量、學習經驗及復述能力都會有所提升。

三、初中英語教學中開展聽后復述的具體策略

初中英語課本的每個單元都會設置一篇示范性文章，這篇文章包括本單元的重點內容，并且篇幅較長。在教學中，教師可以綜合運用多元化的方法，組織學生對這篇文章的內容進行復述，這樣不僅可以提高學生的聽說能力，還可以幫助學生快速掌握單元重點知識點，包括句型、短語、單詞等，全方位提高學生的英語學習能力。與機械式背誦相比，這種方法的學習效率更高。復述的方式有很多，不同的復述方式可以滿足學生的多元化學習需求。初中英語教師要根據復述內容及學生的學習情況，有針對性地選擇復述方法，以達到更好的教學效果。

（一）細節展開復述

細節展開復述是現階段初中英語教學中比較常見的一種復述方法。這種方法是指學生通過聽材料，憑借記憶對材料的細節進行復述，主要是利用已經掌握的內容，根據材料段落的發展順序進行詳細的復述[5]。這種方法可以有效提高學生的語言運用能力、表達能力、邏輯思維能力等。

（二）關鍵詞提示方法

初中英語教師在組織學生進行課文復述時，要引導學生學會提煉文章的關鍵詞。教師可以播放一段材料或者閱讀一段材料，讓學生聆聽。在聽的過程中，學生要注意文章的關鍵詞，通過關鍵詞關聯已知信息，實現以點帶面，聯想記憶。這種方法可以提高學生的學習效率，調動學生的學習積極性。

例如，在聽后復述What are the shirts made of ？這一單元的部分內容時，教師先播放聽力材料，在學生聽完材料后，鼓勵學生提煉關鍵詞，讓學生憑借自己的記憶，說一說提煉的關鍵詞。接著，教師要將學生提煉的關鍵詞寫在黑板上：tea、be famous for、be produced in、be grown on、 be picked by等。之后，學生根據這些關鍵詞，就可以回憶起主要線索，再根據主要線索就能夠復述出文章的主要內容。在這個過程中，教師可以適當進行點撥，為學生提供一些關鍵性詞語，包括段落重點詞、謂語動詞、句子首詞語等。在進行復述時，教師可以采用關鍵詞提示法，根據學生收聽材料的情況及材料的難易程度，靈活確定關鍵詞的密度[6]。學生掌握了這種方法后，就可以一邊復述，一邊點明關鍵詞，一邊思考，最后完成對整篇文章的復述。關鍵詞復述法可以采用以句串段、以詞串句、層層擴展的方法，全面增強復述的效果。這種方法相對容易，對于一些基礎較弱或者低年級的學生比較

適用。

（三）列舉提綱法

列舉提綱法要求學生依據故事情節的發展，有層次、有順序地列舉提綱，復述文章的內容。由于一些聽力材料的段落多，列舉提綱法可以幫助學生更好地掌握文本基本內容。在這一過程中，教師可結合文章段落大意有針對性地分析重點，再結合每個段落的主題，總結文章的主題[7]。之后，教師可以引導學生復述每個段落主題句與大概意思，以此提升學生的復述能力。

例如，教師利用多媒體設備播放文章Do you know when basketball was invented？時，可讓學生先聽，然后組織學生對文章三個段落的梗概進行總結和歸納，并將段落梗概寫下來。

如果文章線索不清晰，或者結構不明顯，學生在復述時可能會無從下手。針對這樣的文章，教師可以設計一些提示性問題，讓學生通過思考這些問題來梳理文章的脈絡、情節與層次，然后引導學生回答這些問題。學生在回答問題的過程中，能夠掌握文章的框架和脈絡，更加完整地復述出材料的內容。以An unusual experience為例，教師結合材料內容設計如下幾個問題，為學生復述文章打好基礎，做好引領。

（1）What happened when Ted was walking down the street？

（2）Who got out and walked down Center street？

（3）Before the police arrived， what did the alien do？

（4）How did Ted feel？

以上問題有助于學生更好地把握事件的關鍵信息，能夠提升學生提煉關鍵信息的能力。學生按照順序回答這些問題后，就能夠對文章主要內容有全面的了解，進而完整地將材料復述出來。

（四）概括性復述

概括性復述是對文本內容進行概括、推理和分析，剔除故事的細節部分與次要部分，這是概括性復述的關鍵。這種復述方法適用于學習能力比較強的學生。如果學生英語學習能力強，善于總結，其概括能力也會比較強。在初中英語課堂上，學生通過概括性復述，能提高自身的歸納概括能力、推理能力、思辨能力等。

以Have you ever been to Disneyland？這部分內容為例，在組織學生進行聽后復述時，教師可先播放材料，之后抽選英語基礎比較強的學生進行復述。在學生完成復述之后，教師將概括性復述的要點總結出來，包括串聯關鍵詞、提煉故事梗概、剔除細節，讓學生在這個基礎上，利用自己掌握的知識進行概括性復述。一般來說，概括性復述要求簡練，內容簡短，有助于培養學生的語言總結能力、概括能力[8]。

（五）創造性復述

在初中英語教學中，教師可以通過引導學生把握故事情節發展方向、文本的情節與主題，引發學生想象和聯想，鼓勵學生進行創造性復述，并試著改寫文本形式或者內容，之后完成復述。這種復述方式對學生的能力要求比較高，要求學生既具備扎實的英語功底，又具有創新思維，并且善于思辨。在組織學生進行創造性復述時，教師要引導學生從如下幾個方面入手。

1.采用變更復述方式

教師可以結合學生學習的實際情況，靈活選擇文本的體裁，包括語態、時態及人稱。教師應先了解文本體裁，之后通過改變體裁的方式，組織學生對原文進行復述，從而提高學生的創新思維、表達能力與創新意識。

例如，在Sports star eats well！這篇文章教學完成后，教師可以組織學生對第一部分的對話進行變更復述。原文是對話的形式，學生可以將其變更為記敘文的體裁，通過提煉關鍵信息，以記敘的方式將文章中的對話內容呈現出來。

2.采用表演復述方式

表演復述顯而易見就是通過表演對文本內容進行復述。學生可通過聽材料，對重點內容及故事情節進行總結，并加入自己的理解，通過表演故事情節，完成對文本內容的復述。例如，“問候語”這方面的內容比較容易進行表演復述，學生可提煉材料中的問候語，自主選擇角色，進行一段對話表演，使復述效果更加顯著。

3.采用續篇復述方式

續篇復述要求學生充分發揮自身的想象力，為故事續寫內容。學生可以利用已有的知識儲備，想象故事未來的發展方向，對故事情節進行續寫，或者對故事可能出現的情節進行復述，從而提高想象力、創造力、總結能力、交際能力。

以The shirts of a happy man為例，教師可先播放內容，讓學生認真聽材料，然后鼓勵學生展開想象，對故事的結局進行猜想，并將自己的猜想復述出來。在復述過程中，學生的語言能力、思維能力都會得到鍛煉。教師應給予學生適當的鼓勵和引導，鼓勵學生獨立復述，讓學生在復述中獲得快樂及成就感，為學生英語學習興趣的提升及聽說讀寫能力的發展提供有效助力。

結 ?語

初中是學生發展的關鍵時期，也是提高學生英語能力的重要階段。因此，在初中英語教學中，教師要重視對學生能力的培養，結合教學內容、學生的學習能力等，合理地選擇復述方式，引導和組織學生進行復述練習，通過復述提高學生的英語綜合能力，奠定學生英語學習的基礎，這對學生未來的英語學習能夠起到積極的作用。

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作者簡介：張莉青（1976.10-），女，福建松溪人，

任教于福建省南平三中新城分校，中學一級教師。