初中英語任務(wù)型閱讀教學實施策略

楊慧

摘要：在當前我國社會經(jīng)濟水平不斷發(fā)展的今天，社會形態(tài)也隨著變化，在現(xiàn)階段社會發(fā)展背景下，其對教育領(lǐng)域提出了更為嚴格的要求。在新的要求下，教育教學領(lǐng)域逐漸開始改革與優(yōu)化，在實際教育教學工作逐漸將重心轉(zhuǎn)向至對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)當中。在初中英語課堂教學過程中，閱讀教學能力的培養(yǎng)是初中英語教師重要的教學課題。在初中英語閱讀教學活動中，教師的教學方式多種多樣，開展任務(wù)型閱讀教學法便是其中之一。為此，教師可以結(jié)合任務(wù)型閱讀教學模式的特點，積極將其引入到初中英語閱讀教學工作當中，進一步提高閱讀英語閱讀教學效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型;閱讀教學;方法策略

對于初中階段的學生而言，閱讀是學生獲取知識、掌握知識的重要途徑，同時也是學生閱讀能力提升的重要基礎(chǔ)。基于英語閱讀教學特點，新時期初中英語課程標準中明確提出了英語閱讀教學的要求，比如要求教師充分將閱讀學習的權(quán)利交還與學生，帶領(lǐng)學生開展體驗式的閱讀學習活動，并使學生掌握更多的閱讀學習技巧，展現(xiàn)學生的閱讀能力。但是，在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學過程中，很多教師仍以知識灌輸式的方式，生搬硬套單詞、語法等知識，并以文本翻譯、句型解析等方式帶領(lǐng)學生學習文本知識。基于這種教學模式，不僅阻礙學生自主閱讀能力的發(fā)展，更導致學生被動式的閱讀學習，限制學生閱讀能力的提升，影響課堂閱讀教學效率。為了更好地解決這一問題，教師可以嘗試在初中英語閱讀教學過程中利用任務(wù)型教學法，利用任務(wù)驅(qū)動的方式引導學生開展自主閱讀，使其完成學習任務(wù)，不斷積累閱讀技巧，提高閱讀能力。

一、初中英語任務(wù)型閱讀教學現(xiàn)狀

（一）任務(wù)安排缺乏合理原則

任務(wù)型教學法是基于“任務(wù)”為核心，利用具體化的學習任務(wù)作為學生學習的載體，基于學生任務(wù)的完成為主要驅(qū)動，促使學生在閱讀學習任務(wù)的帶領(lǐng)下，開展更為深層次、高效化的英語閱讀學習。但是基于實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些英語教師在開展任務(wù)型閱讀教學工作中對這一教學法認識不到位、不全面，進而導致任務(wù)型閱讀教學模式在開展的過程中缺乏科學性指導，如任務(wù)內(nèi)容設(shè)置不均衡，要么任務(wù)過于困難、要么過于簡單，或者出現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容雜亂無章的現(xiàn)象。

（二）任務(wù)實踐落實難以開展

基于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目的，教師在開展英語閱讀教學活動的過程中，不僅要使學生掌握豐富的英語基礎(chǔ)知識，更要強化學生的英語閱讀和理解能力，全面提高學生學科學習能力。但是在實踐的過程中，一些教師開展任務(wù)型英語閱讀教學時，常常在設(shè)計完任務(wù)內(nèi)容以后，就將課堂完全交給學生，忽視了任務(wù)型閱讀學習氛圍的構(gòu)建，在任務(wù)開展的過程中缺乏教師自身的指導，進而導致任務(wù)型閱讀學習開展不全面，難以完成既定的教學要求。

（三）難以滿足學科素養(yǎng)要求

任務(wù)型閱讀教學推動了學生參與課堂學習活動的熱情，為學生積極開展閱讀學習奠定了基礎(chǔ)，同時也能促使學生在學習的過程中實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。但是結(jié)合實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)計閱讀學習任務(wù)時，常常會忽視對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，任務(wù)重心偏向于目標的解決，忽視了學生學習能力和情感價值的培養(yǎng)，阻礙學生核心素養(yǎng)水平的提升。

二、初中英語任務(wù)型閱讀教學價值

在當前教育教學體制改革優(yōu)化的背景下，其要求初中英語教學充分以學生為中心，而利用任務(wù)型閱讀教學模式便可以實現(xiàn)這一要求，能夠結(jié)合學生自身的實際情況，為學生制定相應(yīng)的學習任務(wù)，并在學生完成任務(wù)的過程中盡可能的激發(fā)學生學習潛力，促使學生感受成功的樂趣。另外，任務(wù)型英語閱讀學習同樣也能夠強化學生的英語綜合能力，在學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)，解決英語問題的過程中，能夠有效加深學生對語文知識內(nèi)容的理解，同時更能擴展學生的學習視野，幫助學生探索更多的知識領(lǐng)域。

三、初中英語任務(wù)型閱讀教學策略

（一）科學布置閱讀任務(wù)，確定閱讀教學方向

以往的英語閱讀教學模式注重學習任務(wù)在英語教學中所展現(xiàn)的作用，注重其價值和實踐性的應(yīng)用。但是，這種任務(wù)的設(shè)計具有較強應(yīng)試性特點，重點在于學生對知識點的掌握，注重學生自身知識記憶和題型解析，并未有效培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)能力。

開展任務(wù)型閱讀教學，英語教師需要科學規(guī)劃任務(wù)內(nèi)容，確保閱讀過程中任務(wù)的合理性，以此激發(fā)學生的閱讀學習興趣。

（二）積極檢驗完成結(jié)果，及時開展問題反思

在以往的英語課堂教學過程中，其“任務(wù)”一般體現(xiàn)在學生課后作業(yè)當中，任務(wù)型教學難以展現(xiàn)在課前、課上階段，學生在進行知識整理的過程中積極性不高，任務(wù)形式與內(nèi)容較為單一。教師在為學生布置閱讀學習任務(wù)，及時檢驗學生的閱讀能力和閱讀技能，能夠在一定程度上提高學生的閱讀學習效率，解決學生閱讀積極性不高的情況，促使學生在閱讀的過程中不斷提升自身學習能力，優(yōu)化以往閱讀學習中存在的問題。

在開展任務(wù)型閱讀教學活動的過程中，教師可以基于英語閱讀學習為學生建立長期性的學習任務(wù)，并對學生英語詞匯掌握、語言實踐能力等開展針對性訓練，以此強化學生的英語閱讀興趣。

（三）鼓勵學生自主選擇，轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)教學類型

在以往的初中英語閱讀教學活動開展的過程中，學生所進行閱讀的材料往往源自于教師的搜集，其閱讀教學任務(wù)的布置也被教師所控制。在教師開展這種“統(tǒng)一性”的任務(wù)內(nèi)容時，盡管能夠不斷推動新的教學工作，但是由于學生自身學習能力的差異性，在學習知識時很多舊的問題沒有得到解決，教師應(yīng)當積極為學生提供自主選擇的機會，引導學生自行設(shè)計學習任務(wù)，以此強化學生的學習效率。

簡要而言，在當前新時期教育改革背景下，任務(wù)型教學模式油然而生，并利用其獨到的優(yōu)越性深受廣大教師及學生的喜愛，并在課堂教學過程中得到了廣泛的運用，充分展現(xiàn)其教學價值。為此，作為新時期的初中英語教師，其應(yīng)當積極應(yīng)對新時期對英語閱讀教學的改革要求，不斷探索全新的教學模式，結(jié)合科學的任務(wù)引導，在課前、課上、課后三個階段充分提高學生的自主學習能力，并展現(xiàn)英語閱讀學習任務(wù)，充分體現(xiàn)英語任務(wù)型閱讀教學在初中英語閱讀教學中的價值和作用。

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