淺談“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

黃耀輝

摘要：雙減政策的實(shí)施，目的是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。語文作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種鞏固和拓展，可是部分家長和教師曲解了這種設(shè)計(jì)的意義，給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康成長。基于此，本文分析了雙減背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);分層作業(yè)

一、明確小學(xué)語文作業(yè)分層的設(shè)計(jì)理念

在雙減教育的形勢下，及時更新學(xué)生的作業(yè)觀，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，促進(jìn)教師觀念的良好轉(zhuǎn)變，注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性、獨(dú)立性。從學(xué)生的個性化發(fā)展角度進(jìn)行分析，通過合理的布置作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。首先，教師需要明確作業(yè)分層的設(shè)計(jì)理念，給學(xué)生提供參照資料與學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生把這種差異性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的動力，發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢。此外，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的拓展性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)行成績上中下的劃分是不合理的，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生可以向著個性化、更高層次進(jìn)行發(fā)展。而教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，可以考慮從以下兩方面進(jìn)行：第一，改變教師對教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)思想與成果的看法，二是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成正確的認(rèn)知和思想觀念。教學(xué)觀可以直接影響到教師的態(tài)度和行為，以及作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和結(jié)果，所以教師需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，利用個性化的分層作業(yè)，突出語文工具性、人文性的特點(diǎn)，提高語文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二、明確小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）主體性的原則

首先，需要嚴(yán)格遵循主體性的基本原則，具體指學(xué)生對于實(shí)踐與認(rèn)知活動的主導(dǎo)性，學(xué)生是課堂主體，教師需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在分層作業(yè)中進(jìn)行選擇。學(xué)生可以被認(rèn)為是一個獨(dú)立的、自由的群體，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生從“要我做”變成“我要做”，突出分層作業(yè)的效率。

（二）發(fā)展性的原則

在新課改的影響下，“育人”的理念越來越突出，“育人”是教育的根本所在，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長的必然目標(biāo)。在發(fā)展性的原則引導(dǎo)下，堅(jiān)持發(fā)展性的教學(xué)觀，關(guān)注所有學(xué)生的成長，可以激發(fā)學(xué)生的動力和探究欲望，以推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）趣味性的原則

在各項(xiàng)教學(xué)活動中，教學(xué)與作業(yè)的趣味性是教師比較關(guān)注的內(nèi)容，作業(yè)活動是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生獲得多元化的發(fā)展，需要調(diào)動學(xué)生的外部學(xué)習(xí)因素，而學(xué)習(xí)興趣是最重要的影響因素，有趣的分層作業(yè)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)其進(jìn)行切實(shí)的提升。

（四）差異性原則

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，其主旨是在于尊重和了解學(xué)生的差異性，按照小學(xué)生個體與群體的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，掌握針對性作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，將這種差異性逐漸轉(zhuǎn)化為差異教育資源，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（五）動態(tài)性的原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的趨勢，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)核心并不是要把學(xué)生劃分為上中下的等級，而是把符合學(xué)生能力的作業(yè)進(jìn)行不同層次的劃分。為了避免班級兩極分化的現(xiàn)象，教師需要遵循動態(tài)性的原則，從長遠(yuǎn)的教育角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，對課后作業(yè)進(jìn)行合理的動態(tài)調(diào)整，使其隨著學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行變化，從而讓學(xué)生獲得不同層次的收獲和進(jìn)步。

三、豐富語文分層作業(yè)的形式

（一）從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)施作業(yè)量的分層

由于各個方面的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有差異性，在進(jìn)行設(shè)計(jì)活動時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，科學(xué)調(diào)整課后作業(yè)的作業(yè)量。比如，在布置語文作業(yè)時，針對學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容，給該層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和晉升的機(jī)會。對于學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生，則是設(shè)計(jì)一些強(qiáng)化記憶和知識拓展的目標(biāo)和內(nèi)容，給該層次的學(xué)生提供知識鞏固和提升的機(jī)會。以課文《爬山虎的腳》為例，設(shè)置A類基礎(chǔ)必做題，內(nèi)容包括認(rèn)識和默寫本文生字詞，理解和運(yùn)用新詞并記錄文中的描寫手法和優(yōu)美句段。通過看拼音寫詞語，既可以鞏固學(xué)生的記憶，也可以加深對課文的理解，促進(jìn)對于字詞搭配的綜合運(yùn)用;設(shè)置B類提升選做題，內(nèi)容包括新字詞句的理解運(yùn)用，以及文章語段的遷移和中心概括。該類型的題目略帶一些難度，比較偏向于理解和應(yīng)用。在深化文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生想象力和總結(jié)歸納能力。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中獲取語言組織材料，不斷拓寬自身的知識儲備，從而在無形之中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式

在學(xué)習(xí)動機(jī)理論中表明，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度和壓力，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，在小學(xué)語文的作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，也要結(jié)合學(xué)習(xí)課題的難度，設(shè)計(jì)出不同種類和需求的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的選擇，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在作業(yè)設(shè)計(jì)活動中，可以分成兩類，一類是作業(yè)不分類，羅列出可供學(xué)生選擇的作業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇。另外一類是把語文作業(yè)分成A、B、C三種層次，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，在完成必須作業(yè)的同時，可以探索更高難度的作業(yè)。比如，在第一類作業(yè)中，可以設(shè)置必做題和選做題，以《爬天都峰》一文為例，在必做題中包含摘抄2遍文本中的生字詞，搜集與描述黃山風(fēng)景相關(guān)的故事。在選做題中包含閱讀一部風(fēng)景類書籍，并書寫一篇讀后感。同時，描述一篇與學(xué)生生活相關(guān)的旅游類小短文。這可以促進(jìn)學(xué)生與生活的融合性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在第二類的作業(yè)設(shè)計(jì)中，以《為中華之崛起而讀書》一文為例，利用層層遞進(jìn)的方法，適當(dāng)增加作業(yè)的難度。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以將字詞段落摘抄3遍，以加強(qiáng)記憶，深化文章主題。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以摘抄重點(diǎn)字詞語句2遍，并寫書寫400字的感悟作文。對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，可以摘抄1遍，并仿照文章的結(jié)構(gòu)，書寫一篇600字的作文，要求內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要具體，并通過閱讀作者的一篇課外書籍，書寫一篇精簡的閱讀感受。不管是任何一種作業(yè)，都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的機(jī)會，激勵學(xué)生向上發(fā)展。

（三）更新評價模式，注重多元化的評價體系

教師需要更新作業(yè)評價模式，利用多元化的評價方法，重視評價的多渠道方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感意識與實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生綜合全面的發(fā)展。在評價體系中，需要綜合考察學(xué)生在課后作業(yè)中對于理解能力、觀察能力、分析能力等多方面的發(fā)展，教師也可以運(yùn)用激勵機(jī)制，按照作業(yè)的完成情況，進(jìn)行獎勵和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識和學(xué)習(xí)榮譽(yù)感。實(shí)現(xiàn)語文分層作業(yè)的有效性。

結(jié)語：

雙減政策的推出，使得學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減小，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始變得合理，可是也給教師的教學(xué)增加了壓力。對此，為了降低教師的壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要順應(yīng)雙減教育的相關(guān)政策，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，爭取使不同層次的學(xué)生可以得到共同的進(jìn)步。在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生個體的差異性，按照教學(xué)內(nèi)容的要求，分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，從而縮減班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，減少兩極分化的現(xiàn)象，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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