淺談初中語文教學中個性化作文的培養

張巖

摘要：初中語文的作文教學應該根據學生的實際情況，提升學生的寫作水平和質量，在當前語文作文教學過程中開展個性化教學設置十分符合學生的特點，并且在新課改的要求下，語文作文必須要做出新的創新和調整方案，從而更加彰顯個性化教育在初中語文教學過程中的重要性。

關鍵詞：初中語文;個性化作文;培養

一、個性化作文的內涵

處于初中階段的學生一定具備了獨特的語言組織能力和情感表達能力，初中語文教學大綱對作文個性化的培養也做出了明確的要求，要求學生在能夠遵從自己內心表達和作文需要的情況下，展開寫作，并在寫作過程中運用合理的真實情感，力求自身與各處感悟思考進行融合，從而能夠從寫作過程中抓住對美好事物的欣賞，凸顯協作的創意。新課標要求初中生在作文寫作過程中的個性化和創意化，目的就是為了能夠讓寫作與學生的思想，情感和判斷進行連接，讓初中作文成為學生表達自我的平臺，因此對初中語文教學中個性化作文的培養課題的研究，目的是為了遵從個性化作文的發展趨勢，進一步落實新課標的要求和理念。

二、初中語文作文個性化教學的策略

（一）教育工作者要考慮學生的特點

學生的思維應該是擴散的，他可以對不同的事物有所感悟，可以根據不同的方面進行書寫，可以肆意表達內心的訴求等，這是學生培養作文個性化發展的最重要的內容，所以在教學過程中，教育工作者不應該限制學生的思路，學生在寫作過程中可以自由發揮，不必拘泥于任何外在因素。

教育工作者在教學過程中通常會根據文章的優美句子，讓學生進行仿寫，這是教育工作者可以進一步訓練和提高學生語文作文個性化發展的重要途徑。例如在學習冰心的“荷葉·母親”中“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”由荷葉保護荷花自然聯想到母親對女兒的愛護，聯想豐富。在仿寫過程中，教育工作者如果一味的讓學生掌握這種他們并不擅長的寫作特點進行寫作，反而會適得其反。教育工作者可以鼓勵學生從自己的角度出發，根據自己對文章的理解與實際情況，做好適當的仿寫，這樣能夠在學生所寫的作文中發現，如果不對學生的寫作要求做嚴格的限制，學生的寫作質量反而會更好，立意也較為深遠。

語文在教學過程中是必定要考慮學生個性化發展的學科，學生生活的環境不同必然會帶來思維和思考模式的不同，如果一味的限制學生的寫作特點和方向，必然會引起學生對于語文寫作的抵觸心理，從而造成寫作質量的大幅下降，因此教育工作者必須根據學生的不同特點，放開寫作要求和寫作角度，讓學生根據自己的理解進行寫作，往往會出現事半功倍的效果。

（二）明確寫作目標

初中語文個性化作文通常是以學生為主體進行作文的開展或課堂的設計，目的都是為了激發學生對語文的感興趣程度，所以在寫作過程中，必須要明確寫作的目標，學生在寫作過程中通常不喜歡或對作文寫作用一定的恐懼心理，因此教育工作者不僅要改善學生的這種心理問題，同時還要鍛煉學生對于語言組織能力和表達能力的提升。教育工作者在指導學生進行個性化發展時，有目的的去激發學生對于一篇文章產生聯想，拓展學生想象力的同時，讓學生根據自身情況闡述或表達自己的理解，鼓勵學生通過自身去聯想和寫作。例如，教育工作者可以在指導學生寫作過程時，由學生的親身經歷為主題寫文章，這樣可以激發學生的表達能力，并且也可以調動學生個性化的發展，讓學校教育與家庭教育進行緊密相連，為學生打造穩定的作文創作空間和環境。在寫作過程中，如果能夠始終明確寫作的目標，學生才能夠在寫作時，寫出自己的真實情感，并且能夠始終圍繞寫作主題進行作文的開展。

（三）增加課外閱讀量

初中作文想要個性化的發展，必須是建立在大量的課外閱讀的基礎上的，通過學生不斷的增加閱讀量，幫助挖掘自身的潛力，這樣才能夠有效的提升和實現學生個性化作文的發展，如果學生沒有一定的閱讀量作為基礎，個性化發展將無從入手。

在作文專項課堂教學過程中，如果教育工作者僅僅提供作文素材，不限主題或題材的寫作，對于學生來說依舊沒有提升個性化寫作的能力，只有學生通過大量的閱讀，自己主動去積累作文的素材，并根據自己的理解將素材運用到寫作過程中去，才能夠在寫作過程中創新新的想法和角度進行寫作，保證作文不會千篇一律，保證寫作的質量和水平都會呈現個性化的方式發展，因此大量的閱讀不僅能夠為學生拓展視野，還能夠為學生的寫作積累一定的素材，幫助學生個性化寫作的發展。

教育工作者在指導學生個性化寫作時，可以對主題性寫作內容進行素材的傳授，但是對素材也有一定的要求，保證是具體事例或是名言警句等能夠發揮學生寫作思維的，并且教育工作者在指導過程中應該拓展學生的想象力，讓學生將個性化發展體現在作文寫作過程中去。

（四）讓學生養成良好的寫作習慣

藝術源于生活，又高于生活。文章同樣如此，好的文章是學生在通過觀察和積累生活經驗的基礎上書寫出來的，在一定程度上來說，文章具有參考價值的意義就在于高出生活的那一部分，因此現階段雖然很多學生在寫作過程中缺乏自信，并且不知道自己想要表達什么，這就需要教育工作者在平時對學生進行語文作文指導時，時常教導學生多多觀察和積累生活經驗，對于生活中所發生的有意思的、感興趣的人和事進行現場描寫，培養學生自主寫作的好習慣，并且也可以在平常學習過程中，讓學生多多參考經典的名言警句，并進行摘抄，這樣可以全面提升學生的作文質量。

例如，在學習海倫·凱勒的“再塑生命的人”時，教育工作者就要求學生對于自己身邊的人進行描繪，并將其摘抄的內容拿到課堂上共同分析和鑒賞。在作文學習過程中，教育工作者更要對學生的疑惑和問題進行詳述的講解，學生在理解的基礎上才能夠對其進行個性化的寫作，所以就要求學生多多觀察日常生活，并且養成良好的寫作習慣，從生活中汲取到對于各種美的事物的鑒賞能力。

三、結語

初中語文作文個性化發展，要求教育工作者根據學生的特點，調動學生對作文寫作的興趣，要求學生在寫作過程中表達自己最真實的感受和情感，所以教育工作者要積極改變教學方式，創新新的培養學生個性化作文發展的教學模式。

參考文獻：

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