淺議影視資源在初中歷史課堂教學中的應用

孫成鋒

摘要：歷史這門課程是一個探索歷史發展規律的學科，這門學科的特點在于，不可重復性。這就決定了整個學科的教學不同于物理、化學等主要學科，可以有實驗證明可輔助，直觀性較差。影視資源的介入可以部分的彌補整個教學的不足。在教學過程中引入影視資源，可以增強教學的直觀性和形象性。本文從影視資源引入教學的應用展開分析，探究影視資源教學的應用，以求為歷史教學的發展提供一點有益的參考。

關鍵詞：初中歷史;影視資源;教學方式

一、影視資源進入課堂的積極作用

（一）歷史資源介入課堂，可以有效提高學生學習的積極性

歷史這門學科多，在傳統意義上，教師在教學的過程中總會以板書或者講述的方式對知識進行全盤的講述，只是一種知識的簡單復制粘貼。這樣的課堂不為大部分學生接受，很多學生對歷史學習的熱情降低，對整個學習歷史的興趣也逐漸的淡化。最終，歷史教學課程變成了其它的學科的自習課。在新的教學平臺的發展下，很多很多新的教學媒介不斷涌現，，學生可以通過這些新的教學媒介，去展開學習。教師可以通過這些新的教學媒體技術，為學生提供一個有效的教學資源，引領學生通過觀看與教學內容有關的影視資料，去發現歷史問題，在感覺、聽覺等神經的刺激，來激發學生的學習興趣，從而讓學生們能夠通過主管的感知，來感受歷史，學會用歷史發展的眼光來促進學生的學習興趣的提高。

（二）影視作品的介入教學，可以提高學生對歷史事件的理解

歷史課堂教學往往是會有很多的超想的知識，這些內容在學生的年齡階段不能夠及時的消化理解，最終將會成為學生學習過程中的絆腳石。具體知識的理解和演化很難用語言得以表達，而歷史事件卻很難把當時的場景展現出來，因此，影視資源的介入，可以把整個歷史事件以生動形象的影視資源展現出來，學生可以通過影視資源，在整個過程中升華自己的理解。比如，在講述《人民解放戰爭的勝利》這一課時，課文中包含了解放戰爭的三大戰役“遼沈戰役、淮海戰役、平津戰役”。這部分內容所牽扯的內容較多，學生在學習的過程中，對三大戰役的具體內容、過程、意義等，區分起來較為不易，很容易發生混淆。在教學中，我給學生們布置了在家觀看《大決戰》的電影，然后，在課堂上，我抽取了其中每一次戰役的較為重要的片段，通過對片段的分析，綜合。這樣一堂課下來，學生對于在大決戰環境下的人歷史知識，以及歷史意義都有了一個直觀的感受，使得學生們能夠有一個更加深刻地了解。

（三）影視資源的介入，有效地增強了學生的愛國情懷和沖過價值觀的形成

新的課程標準要求加強學生的情感認知能力的培養，把情感認知能力的培養作為一個重要的教學任務。以史為鑒，能夠培養學生的辯證認知能力，也能夠讓學生有一個正確的價值觀。促進學生的基本學習能力。歷史學，為學生提供了一個有效的學習載體。學生可以通過歷史學科的學習，在歷史發展的長河中尋找可借鑒之處和發展的觀念，讓學生們能夠有一個有效地提高。優秀歷史影視資源的接入，讓學生們能夠更加的有效的提高了自己的認識，培養愛國情操，培養更加該上的價值觀和人生觀。比如，在教學古代史的時候，通過影視資源展示四羊方尊、唐三彩，四大發明等等古代的科技，引領學生能夠具有作為一名中國人的自豪感。在中國近代史的學習過程中，通過《甲午風云》、《火燒圓明園》等影片的介入，讓學生在影片的學習中，體會學生的愛國情懷，深刻體會到落后就要挨打，作為年青一代，應該努力的學習，拼搏進取，促進祖國繁榮昌盛，這樣，中華民族才會巍然屹立于世界民族之林。影視效果，大大加深了學生的認知，增強了學生的使命感。

二、影視資源介入課堂的基本操作

以上我們總結了，把影視資源引入課堂的意義。具體的如何操作是一個問題。由于影視資源一般都比較長，單單一個電影就會有好幾個小時的時間。而我們的課堂只有短短的40分鐘，我們不可能整堂課都在看電影，即便是在看，也看不完。所以如何引入課堂是一個需要不斷摸索的過程。尋找一個科學的方法，會增強影視資源的利用效果。

（一）影視資源在引入過程中的利用原則

第一、影視資源的引入一定要把握嚴格行的審查原則。

影視資源的引入要為歷史教學服務，所以在影視資源的介入時，要嚴格分析歷史的教學重難點，比較歷史影視資源的嚴謹性。很多的歷史影視資源，雖然來源于歷史事件的改編，但是在改編過程中，為了增強影視效果，所以難免會對事件的真實性做一個夸張的表現手法。這都在情理之內，但是，在歷史教學中，不能與真實歷史事件相沖突。因此在歷史影視資源的選擇中，可以通過辨別選擇符合歷史教學的場景進行剪輯，或者給予合理的解釋。

第二、選擇近期的影視作品

歷史影視資源很多，每年都會有大量的歷史影視資源。我們的影視創作者，對于很多的歷史題材的電影，不斷的翻拍，導致同一個事件，會有不同的歷史影視作品存在。在選擇這些歷史作品中，盡量選擇近期的影視作品。一方面，近期的作品，更容易提高學生的學習興趣。另一方面，近期拍攝的技術和史料的挖掘更為真實。因此，更能調動學生的學習的積極性。比如《在太行山上》《建國大業》《甲午海戰》等等作品，都極大地還原了當時的歷史事實，在教學中可以引入，急急急調動學生學習的積極性。

（二）影視資源介入過程中需要注意的問題

第一、教師在引入影視資源的過程中，一定要結合應實際，在整個應用過程中，要充分利用影視資源，還原歷史真相，突出教學重難點。促進學生的積極性不斷提高。大量的歷史影視資源，充斥著整個網絡和電視臺。學生難免會觀賞的這種影視作品，比如，大量的清宮戲《甄嬛傳》《康熙王朝》《雍正王朝》等等歷史劇，《亮劍》《地雷戰》《雪豹》等等戰爭劇，這些作品，幾乎家家戶戶都能表述出來。但是這些劇作的創作過程中，盡管編輯對整個歷史事件做了最大可能的還原，但是，還是在拍攝過程中，為了吸引眼球，對歷史事件做了改版。學生們也把這種歷史思維帶入到課堂中來。教師可以通過課堂，引領學生們對真實的歷史還原，促進學生形成一個較為真實的價值觀和歷史觀，學會用辯證唯物主義的觀念去學習歷史。

第二、影視資源的引入的特殊性考慮

不是所有的課程都可以引入課堂，教師在引入的過程中，要充分考慮到課程的特殊性，是否需要引入歷史資源。生搬硬套，反而會起到反作用。

第三、影視資源的引入需要考慮時間的把握。一個影視資源，往往比較長，而課堂只有40分鐘。所以在引入課堂的時候，要注意挑選，最適合本課教學內容的片段，切忌整節課只放電影，改成電影課，學生收獲也不會太大。

總之，影視資源引入課堂，更加的增強了歷史課堂教學的趣味性和直觀性，更加有利于學生的積極性的提高。學生可以通過直觀的感受去學習歷史課程。能夠在這種直觀的環境下，提高自己的認識。教師可以通過對歷史影視資源的探索，引入歷史教學的課堂，從而促進歷史教學的提高。

參考文獻：

[1]姜濤.歷史題材影視資源在中學歷史教學中的應用[D].華中師范大學，2014.

[2]王者恒.讓課堂動起來——影視資源在初中歷史教學中的應用[J].中學時代：理論版，2014（4）：1.