轉變思維，積累素材，創意表達

馬紅花

摘要：作文教學歷來是一個“難點”，是學生難以逾越的難題。目前，小學寫作教學普遍采取“教師引導”的教學方式。在作文教學過程中學生們處于被動地接受知識、被動接受寫作技巧灌輸。在作文教學中，不能按照學生的具體情況進行個性化的作文教學，不能給予他們充分的時間和空間去思考、去探究，從而造成了他們的寫作能力較差。在中高年級的寫作教學中，教師要轉變以往單一、固定、灌輸的教學思維，主動地開展與之相適應的寫作教學。所以，如何有效地進行個性化寫作，創造性表達，就變得非常重要。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;作文教學策略

前言

高年級學生時已經有了自己的思想和觀點，這對老師進行閱讀寫作教學是十分有利的。在寫作中，學生必須要有一些真情實感和主觀情感。但是，在傳統的作文教學中，教師往往只關注學生的寫作數量，而忽略了寫作的質量，這就導致了學生的作文能力很難有質的飛躍。在寫作教學中，應充分發揮學生的潛力和創造性，使學生在寫作過程中體會到快樂。

一、小學高年級作文的基本要求

（一）條理要清楚

高年級學生的作文主要是敘述性文章和簡練的散文。這樣的安排，很大程度上是為了適應高年級學生成長規律的發展。高年級學生的思想具有一定的組織能力，能夠表達事情的發生、發展和結束的整個過程。所以，在高年級階段，條理清楚是最基本的要求。

（二）內容要具體

高年級的作文是以寫人敘事為主的。要以具體的細節來表現人物的性格，組織具體的素材，讓事件的描述更加生動，通過語言和文字來傳達學生內心思想和情感。所以，在高年級語文寫作中，往往要對所發生的事進行詳細地描寫，對人物的神態、動作、語言、心理等方面的描寫都做得恰到好處。

（三）語句要通順

小學高年級的學生在以前的語言基礎上有了一定的積累，而寫作則是將所學的知識進行綜合運用。高年級學生應注意正確使用詞匯、流利的語句、有條理地表達自己的思想感情。

二、小學高年級學生作文常見問題

（一）語言枯燥無味

高年級時主要以習作為主。語文寫作中存在著大量的模仿成分，語言常常缺乏新意，在過去的文本中，人們所掌握的比喻、擬人、夸張等修辭手段很少，對人物、事件的描述也很平淡。這是因為他們的知識儲備不夠，語言和詞匯儲備不夠。

（二）內容缺乏新意

小學高年級學生在寫作中表現出了明顯的同質性。比如：作文《我的老師》，要求學生用文字來形容教師的衣著、性格、愛好、行為等，并舉例說明，比如：語文老師講得很快，數學老師總是面帶微笑，體育教師也很喜歡與同學溝通。在完成作文之后，許多同學的作文和作文中所提到的范例基本一致。這一狀況主要體現在兩方面：一方面，學生對“習作”的認識不清晰，思維受到限制;另一方面，他們在日常的學習、生活中，對身邊的人、事，缺乏足夠的觀察能力，尚未養成認真觀察生活的習慣。

（三）語句不夠通暢

小學高年級學生經過一至四年級的語言知識的積累，在造句、寫作和練習方面都有較大的提升。與此同時，學生的漢語水平也在逐步提高。在語言組織上，學生存在著很大的差異，部分學習者在寫作中有用詞不當、語句重復、缺詞少字的現象。

三、小學高年級語文作文教學的相關策略

（一）充分利用教材資源

小學高年級的語文課本是針對當前階段的學生知識結構與發展規律而進行的。所選課文都是具有代表性。它們是最好的語言寫作資源。老師首先要從小學的語文教材入手，在教材中深入挖掘教學資料，提升學生的寫作能力。例如：在五年級教材第二單元教材中，在單元一開始就清楚地說明了寫作的基本要求和教學方向：“抽取主體信息，簡化故事”，使學生能夠清晰地了解文章的閱讀與解析。在“習作”一節中，將“縮略故事”作為寫作教學的主要目的，而教科書則采用了“摘、刪、改、概括”等縮略法。教師在確定了作文目標之后，便開始教授本單元。本文通過對《獵人海力布》《牛郎織女》等文本的解析與解讀，把寫作與閱讀結合起來。它不但可以作為一種有效的教學手段，而且可以讓學生更好地分析和理解文本，從而達到提高閱讀與寫作的效果。

（二）培養學生寫作的習慣，加強素材積累

首先，高年級的寫作主要是敘述。記敘文的特點是寫人敘事和狀物為主要特點，要形成內容豐富、描寫生動的好文章。作文的素材來源于生活，必須有大量的寫作素材來支持。老師要善于引導學生走進生活，讓學生養成習作、記日記的習慣，使他們能夠隨時記錄自己的所見所聞，從而激發學生寫作的積極性，增強他們的寫作自信。其次，要提高學生作文質量，必須指導學生多讀，培養學生的閱讀習慣，做好讀書筆記，把文章中優美的句子和生動的描述記下來，并把它們運用到自己的作文中去，在運用中不斷地進行創造性地運用，這樣才能提高學生的寫作能力，讓作文更有生氣。

（三）提出問題，激發寫作興趣

將提問藝術應用到教學活動中，能有效地激發學生的學習積極性。這是一種重要的手段和方法，以凸顯學生的主體性。在小學語文寫作教學中，學生的寫作意愿是提高作文教學質量的首要步驟。因此，在語文寫作教學中，要充分發揮課文的特征，科學地提出問題，并引導學生進行適當地提問，以提高學生的寫作水平。舉例來說，“母愛”一節里有一句描寫外貌、語言和行為。老師在教學中，可以詢問學生，優秀作家的作品有哪些長處？為什么要描寫眼睛和動作？你可以用這種方式來描述你的媽媽嗎？通過教學，培養學生的語文寫作水平和綜合表達能力。另外，寫作既要考驗學生的寫作水平，又要考驗他們的邏輯能力。因此，在教學過程中，教師要指導學生進行合作式的探索和探討，并在交流中交流自己的寫作心得，暢所欲言。

（四）讀寫結合，培養學生寫作思維

讀寫結合是一種將閱讀和寫作結合起來的教學方式。通過閱讀與寫作，培養學生的語言表達與語言理解。語文教材中也明確了寫作教學要從閱讀入手，使其成為寫作的一部分。因此，只有把讀和寫相結合，才能提高學生的語言水平。首先，模仿遷移，就如同學生在學習數學時做例題，如果你能理解示例解法，你就能找到一個解決相似問題的方法。從結構模仿、句型模仿、語篇模擬三方面掌握寫作方法，比如《桂林山水》課，同學們可以根據課文的結構來記錄一段令人難以忘懷的情景。大量的閱讀是寫作的基礎，老師可以讓學生把他們喜愛的作品單獨記錄下來，他們可以在語文早自習朗讀的時候，把美麗的詩句，或者一些生活中的趣事都記錄下來。收集材料也是一種很好的習慣，同時，老師也會定期組織閱讀交流，讓同學們分享自己所讀過的好書、分享自己的感受，以此為自己的寫作奠定了堅實的基礎。

（五）加強學生作文的修改和評價

目前，我國小學高年級的作文教學中，很多老師都將注意力集中在寫作技能上，只關注學生的寫作思維，而忽略了對作文的復習與思考。作文批改一般分為三種：老師綜合評改、學生互相評改、學生自己評改。在對學生作文進行批改時，要做到循序漸進、分級批改。在教學過程中，要根據學生的生活經歷、語言能力、寫作目標等因素進行調整。另外，老師的評分與評估也要有目標，修改要有清晰的表述，明確的問題，使學生意識到自己的缺點和要怎么改進，要做到更加完善。

結語

本文認為，在小學高年級寫作教學中，應注意學生的實際學習狀況，對其進行合理、科學的寫作教學，使其更好地理解和掌握寫作技巧，持續地提升學生的語文寫作水平和語文綜合素質。

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