淺探新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

王冬梅

摘要：在全民義務(wù)教育的全面普及下，教育的要求由“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)一步闡明“培養(yǎng)什么、怎樣培養(yǎng)、為誰(shuí)培養(yǎng)”，從而優(yōu)化當(dāng)今教育教學(xué)的核心思想。而從2021年我國(guó)積極推行“雙減政策”就可以看出當(dāng)今時(shí)代社會(huì)各界對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重視程度越來(lái)越高，其已將教育教學(xué)的重心由“知識(shí)教育”轉(zhuǎn)向了“素質(zhì)教育”。在這種情況下，教師們應(yīng)積極研學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)積極學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義思想下的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)積極優(yōu)化自己的教學(xué)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效率，從而使小學(xué)生的身體和精神得到充分的發(fā)展。文章就“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教改對(duì)策進(jìn)行探討，以期對(duì)相關(guān)方面起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

前言

2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《雙減》文件，其與當(dāng)今時(shí)代的新課程標(biāo)準(zhǔn)兩相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為中心，應(yīng)以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，如此強(qiáng)力的課程改革思想在整個(gè)教育領(lǐng)域掀起軒然大波。而在我國(guó)的基礎(chǔ)課程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)極為重要的基礎(chǔ)課程，在新課標(biāo)視域下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到關(guān)鍵的“全面提升”，怎樣使新課標(biāo)切實(shí)發(fā)揮作用，則成了一個(gè)問(wèn)題。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解析

新課程標(biāo)準(zhǔn)首先是強(qiáng)化了“以人為本”的教育思想。每一門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)都是以義務(wù)教育為依據(jù)的，具體體現(xiàn)了黨的教育政策和基本素質(zhì)，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、基本品格和主要能力。其次是內(nèi)化了指導(dǎo)性。每一門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)“內(nèi)容要求”提出了“學(xué)業(yè)求”和“教學(xué)提示”，并對(duì)評(píng)價(jià)和考核的命題建議進(jìn)行了細(xì)化，強(qiáng)調(diào)了“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，增加了教學(xué)和評(píng)價(jià)案例，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么水平”，并強(qiáng)調(diào)了“怎么教”的具體指導(dǎo)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問(wèn)題

小學(xué)時(shí)期是義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的一個(gè)起步時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生在其實(shí)際認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力上都還較為薄弱，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)、知識(shí)形式較為抽象的學(xué)科，學(xué)生難以在沒(méi)有“導(dǎo)引”的情況下，難以找到頭緒對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，這時(shí)候教師的教學(xué)方式便顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，部分教師往往圍繞應(yīng)試進(jìn)行，僅僅局限于對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的“問(wèn)題本身”進(jìn)行教學(xué)，企圖讓學(xué)生死記硬背這一知識(shí)點(diǎn)，然后得以應(yīng)付考試。此種基于“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式在一定程度上來(lái)說(shuō)有其獨(dú)特知識(shí)記憶效果，但實(shí)際上卻導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的理解與記憶“泛”而不“精”，這導(dǎo)致其整體學(xué)習(xí)的低下。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用減負(fù)增效教學(xué)策略，以在控制教學(xué)任務(wù)量度、難度的情況下提升教學(xué)的質(zhì)量，從而提升課堂教學(xué)的整體有效性，則成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1通過(guò)提問(wèn)的方式，改革教學(xué)方法

在進(jìn)行小學(xué)階段的教育時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難以持續(xù)性專(zhuān)注的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力導(dǎo)致其無(wú)法根據(jù)老師的教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高自己的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，老師可以采取設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法來(lái)完成作業(yè)，用提問(wèn)的方法來(lái)解決問(wèn)題，讓同學(xué)們更好地思考和理解這些問(wèn)題，這樣既可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，又可以使他們有充足的時(shí)間在教室里做一些其它事情，給自己留下足夠多的業(yè)余活動(dòng)，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)與放松中達(dá)成個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。

比如，在研究《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師要根據(jù)特定的情況，結(jié)合比較的含義，運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行比例的計(jì)算，從而達(dá)到解題的目的。要達(dá)到這種教育效果，老師首先可以引入“名偵探柯南”故事：

“一家首飾行出現(xiàn)重大盜竊案件，當(dāng)柯南趕到案發(fā)地點(diǎn)時(shí)，在地上找到了23公分（厘米）的足跡，根據(jù)這個(gè)線(xiàn)索，可以推斷出犯罪嫌疑人的身高及大致體型，你可知這是什么邏輯？”通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以很容易地把身高的數(shù)據(jù)與足痕的長(zhǎng)短相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而考慮到二者比例，這對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著較為明顯的作用。

接下來(lái)，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生詳細(xì)的解釋其相關(guān)知識(shí)：“母親給小明做了三份牛奶和兩份果汁，我們應(yīng)該怎么做比較呢？”當(dāng)然，這些都是建立在不同的聯(lián)系上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不同的事物建立相同聯(lián)系，甚至是利用倍數(shù)關(guān)系來(lái)描繪它們。再由老師指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行“2：3”與“3：2”的練習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)“比”字的同時(shí)，更好地理解課本中的知識(shí)。

然后，便可以通過(guò)比較“比”和“除法”的方式，使同學(xué)們通過(guò)比較新的知識(shí)和新的知識(shí)來(lái)了解自己所掌握的知識(shí)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師和教師之間的交互作用使學(xué)員可以在教學(xué)中對(duì)不確定問(wèn)題進(jìn)行分析，從而減少了他們?cè)谡n余的課余時(shí)光，給了他們充分發(fā)揮自己人格魅力的充分條件。

2巧用微課教學(xué)模式，打造高效數(shù)學(xué)課堂

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，微型課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂形式在課堂上的作用也不容小視。

例如，在課題授課前，老師可以靈活運(yùn)用微課的方法，正確地理解《位置與方向》這一課題的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)的微錄像，讓同學(xué)清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，在重復(fù)觀摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)單純的生活化的“位置與方向”任務(wù)，輕輕松松地學(xué)習(xí)“位置與方向”課題基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)估，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理歸納總結(jié)，明確“位置與方向”專(zhuān)題學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，將其與課上的教學(xué)重點(diǎn)緊密相連，深入到課問(wèn)題調(diào)整階段，妙借助微型錄像便宜發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)探究、實(shí)踐操作等，在實(shí)踐與實(shí)踐相中促進(jìn)學(xué)生順利操作“位置與方向”的強(qiáng)難度知識(shí)。

完成課程教學(xué)后，老師可以通過(guò)微型課堂的方式，加深課外鞏固和擴(kuò)展，通過(guò)課堂上的理論知識(shí)、課題實(shí)踐等課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固和內(nèi)化“位置與方向”知識(shí)，更好地進(jìn)行算術(shù)實(shí)踐。因此，利用微課的方式，將數(shù)學(xué)課前、課中、課后三個(gè)部分進(jìn)行了有效的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)的分層探索活動(dòng)得以成功地進(jìn)行，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的也得以得以實(shí)施。

3創(chuàng)辦公益線(xiàn)上課堂，提高教學(xué)整體質(zhì)量

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，身為一位教育者，回答問(wèn)題是老師的首要任務(wù)，因此，如何在教育活動(dòng)中，如何處理好父母與學(xué)生之間的矛盾，是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。老師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)設(shè)免費(fèi)的在線(xiàn)教室，為在校的孩子們進(jìn)行免費(fèi)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和協(xié)助。

例如，在周末或者放假期間，同學(xué)們的課余生活相對(duì)寬泛，老師們也會(huì)給他們安排一些困難的家庭或家庭的家庭任務(wù)。在這種情況下，老師可在八點(diǎn)開(kāi)始上課，讓同學(xué)們把今天的問(wèn)題發(fā)給老師，老師會(huì)給他們一個(gè)答案。在這樣的在線(xiàn)教學(xué)中，老師與同學(xué)可以有較多的自由溝通。這樣，不但使學(xué)生、家長(zhǎng)及老師之間的聯(lián)系變得更為緊密，而且也使老師對(duì)自己的實(shí)際的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求小學(xué)老師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，把自己的班級(jí)管理工作做好，做好課外的工作，提供科學(xué)化的輔導(dǎo)，做好有溫度的、有情懷的教育，從而讓學(xué)生能夠在“減輕負(fù)擔(dān)”與“高效學(xué)習(xí)”中進(jìn)行全面發(fā)展。

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