淺談雙減背景下小學語文分層作業設計

向雅楠

摘要：當前我國教育改革的中心思想是促進學生終身發展。為了進一步推進我國教育事業的發展，我國的教育部門出臺了一系列的“雙減”政策，“雙減”是實施效果最好、效果最顯著的一項。教師要重視教學系統的完善和課堂教學活動的創新，要注意優化作業系統。在“雙減”的大環境下，以分層觀念為基礎進行小學語文作業設計，是當前教育界所關注的一個重要問題。

關鍵詞：“雙減”;分層;小學語文;作業設計

前言

語文作業在語文教學中占有舉足輕重的地位。語文作業是檢測學生對語文知識的掌握情況，也是對語文知識進行科學、合理的安排。通過這個方法，可以使教師在課堂上找到教學中的疏漏，同時也能使學生進行反思，找到自身的不足之處，并對薄弱環節進行修正和強化。堅持“以人為本”的教學實踐，是語文作業設計的基本出發點和主要設計思想，不斷完善語文作業任務的設計，使學生的作業更多樣化。

一、現行“雙減”下小學語文作業設計的問題

（一）繼續減少作業負擔

自從新課改實施后，社會上的所有人都非常關心學生的學習壓力有沒有得到有效的緩解。有一些學生，為了完成一項功課，至少要花上一個小時。所以，從實際的角度來看，目前的學生作業負擔還處在一個亟待解決的階段。“雙減”的方針，清楚地表明，要把雙減和提高效率相結合，同時推進。因此，對教育者的要求更加苛刻。教師在設定作業時，不但要有較高的難度，還要針對學生的實際學習狀況，設計出不同的作業系統，針對不同的學生，安排不同的作業，以達到真正的提高效果。要做到這一點，既要有良好的職業素質，又要有充足的時間和精力。但是，就目前的教學體制來說，還存在著各種硬件的不足，學生的學習壓力還有待緩解。

（二）提高作業適合度

本文從差異心理學、兒童語言發展心理學等多個方面對小學生的語文發展和綜合學習能力進行了調查，結果表明：不同年級的學生在不同程度上表現出了明顯的差別。為此，教師在進行相關的教學活動時，必須充分認識到這種差異，并運用分層理念設計出差異化的教學資源，以最大限度地滿足不同的學生的發展需要，為每位學生的健康成長打下堅實的理論基礎。然而，有關學者們卻發現，目前我國的小學語文教師在創作作業時，往往忽略了學生的實際學習狀況，造成作業系統只局限于絕大多數的學生，對學優生和學困生的實際學習需要與實際的學習能力都沒有進行有效的考慮，從而導致學生的學習能力不能得到很好的發展。

（三）對分層作業的認識不足

從提出到現在已經有十多年的歷史了，在這十年里，大多數教育者都進行了相應的教學實踐。然而，從目前的實踐來看，只有少部分的教師仍在堅持運用這種教學理念來進行相應的創作。大多數教育工作者都認同分層作業的有效性，但由于在實際操作中可能會遇到或已經遇到的困難，所以他們選擇了避免分層作業，有時也會在課堂上或作設計業的時候，采用分層的概念來幫助學生，但在實際操作中，卻往往忽視了分層的概念。

二、以分層理念為基礎的小學語文作業設計原則

（一）主體性原則

在教育領域中，所謂“主體”原則的具體體現就是引導教育者按照“生本”的思想進行相應的教學活動。在課堂上，學生既是受教育者的身份，又是學習的主人，學生有權根據自己的需要，自由地選擇適合自己的教學系統。因此，在實施相應的教學實踐時，必須充分尊重學生的主體性，使其成為獨立的、完整的個體。作業是課堂的延伸，是學生主體活動的重要平臺。堅持運用主體性原理創設分層作業時，需要教師仔細觀察，并結合學生的具體情況，充分發揮作業的作用，激發學生的潛能，并指導學生按照自己的興趣、特長和能力，進行自主的選擇。運用這種方法，可以讓學生在學習中體會到主體性受到了充分的尊重，從而實現了對作業的“被動”向“主動”的轉化。

（二）差異性原則

分層理念的目的是要尊重學生的差異性，所以運用分層理念與“雙減”政策相結合，建立小學語文作業系統時，必須充分體現差異性原則。教育者要針對不同的學生，從學生的生理、心理等各方面進行分析，建立合適的教學系統，使教學活動最大限度地適應和促進各類學生的身心發展，提高教育教學的針對性和實效性。因此，在構建分層教學的過程中，既要充分考慮到學生的個體差異，又要注重個體發展，盡量做到因材施教，避免在傳統應試教學中一刀切的作業制度。

三、“雙減”下以分層理念為基礎的小學語文作業設計

（一）確定必須完成的任務，加強基本的知識

在小學生的家庭作業系統中，不可避免地會出現必須完成的作業。必須完成的作業是指由教師根據教學目標，結合教材內容，由教師創設的基本作業。這一類型的作業，牽涉到教材中的基本理論知識，是學生成長的基石。學生必須完成的作業是根據社會發展需要和課程改革的要求而設計的。所以，根據這一部分的教學內容，提出了分層作業應以“必讀”為主要目標，讓學生在反復的實踐中認識到這些基本的知識。小學階段的課本中，有關于生字詞、古詩詞、文言作品的知識，而在這一部分的基礎上，教師可以通過背誦、默寫的方式，根據年齡的增長，添加相應的練習和閱讀任務。

（二）設立作業清單，鼓勵學生自主選擇

運用分層理念進行作業設計，必須考慮到不同學生的語言和心理狀況。由于不同的生長環境和個體的發展，學生的學習動機也存在著顯著的差別，因此，在教學中要科學、合理地運用分層教學法，才能保證學生能夠保持良好的學習熱情。例如，在《望廬山瀑布》這一古詩的作業中，教師可以從多個方面進行對應的創作，兼顧不同的學習水平、認知規律、智能和學習需要，把作業的選擇權交給學生，同時也鼓勵學生盡量選擇更多、更全面的任務。

教師所設計的作業也可以分成兩大類：一種是沒有歸類的作業，它通過表格的形式向學生展示了任務選項，使學生能夠根據自己的第一感覺和興趣來自主地選擇任務，并以此來完成任務;第二類是把作業分成三種，讓學生按照自己的能力來選擇相應的任務，并在一定程度上鼓勵他們進行更高級的作業，從而達到自己的目的。在采用分層教學中所創設的作業方式時，教師要注意導入生活要素，盡量引用其它學科的相關內容，設計出多樣化的語文作業，使學生能夠在完成作業的同時，形成一個完整的知識系統，并在較短的時間內有效地完成作業，并將“雙減”的有關內容貫徹到實踐之中。

四、結論

綜上所述，隨著新一輪新課改的深入和普及，分層作業已成了一種大家都熟悉的專業術語，許多教師和學校都會在日常的教學中進行這種教學，所以在“雙減”的大環境下，在實行分層的基礎上設計小學語文作業時，教師要提高自己的職業素質，把有關的權力下放到學生身上，尊重學生主體地位、減輕學生學習負擔，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]金麗蓉.優化小學語文作業設計策略初探[J].中學課程輔導（教師教育），2020（7）：48.12BEE208-20E9-48D0-BDA0-F4E3A3D71D07