英語教學中“教-學-評”一致性探索

楊蕾

摘要：怎樣才能有效地促進小學英語的教學？無外乎運用高效的教學方式，創造一個良好的學習氛圍，讓小學生從小就愛上英語。基于此，小學英語教師要認識到系統內部存在的教學問題，思考怎樣才能提高和改進小學英語的教學質量，在此背景下，精準的“教學評”設計是一種不斷提高英語教學質量、提高學生學習效果的有效途徑。基于此，本文就“教學評一致性”在英語教學中的運用和優化進行簡要探索。

關鍵詞：小學英語;教學評一致性;應用與優化

前言

教學評的一致性需要教師把教師教學、學生學習、學習評價幾者有機結合。傳統英語教學中，這三方面的聯系不深，老師們對這三方面的關系也不是很重視，有些時候甚至會被老師忽視，這三個方面實施的深度不夠，便造成了英語課堂教學的低效。因此，教師要正確把握教學評的一致性，提高教學質量，提高學生的自主性，加強課堂教學，增強學生的自主性。

一、教學評一致性釋義

“教學評一致性”是將知識傳授、學習轉化和成果評價三者有機結合的一種教學方式。在過去的教學中，老師只關注教學而忽略學生的學習效果，從而使學生的學習速度跟不上老師的教學進度，從而模糊了老師對學生的學習狀況的認識。教學評一致可使教學目標的設置更加明確、課堂設計更加完整、成果評價更加準確，使英語教學由枯燥、低效轉向趣味、高效。這種深層次的改變，得益于“教學評合一”，讓老師們在英語課堂上樹立了自己的職業信心和職業意識，從而極大地提升了學生的學習效率。“教學評一致性”實際上是改變了小學英語老師的教學觀念，讓我們不由自主地想到，英語課堂的理解是以理論為基礎的，而不是單純的課堂體驗，所以英語老師在課堂上要主動學習“教學評一致性”，制定課堂目標，提高課堂效率，從而提高英語和提高教師的教學質量。

二、如何實現“教學評”一致性，使英語教學的效果達到最佳

（一）學為中心，教評為輔

“教與評”是一種以學為本，教與評為輔的“教學評”模式，其目的在于強調學生的學習狀態與英語學習目標的關系，注重學習的過程。通過這種方式，英語老師可以很直觀的了解學生的知識掌握情況，達到學習目的，并能準確捕捉到學生的學習信息，從而解決由“有沒有教”向“有沒有學”的過渡。這種教學模式關注于從開始到結束的學習過程與方法，注重學習成果，重視成果性目標，實現經驗和創新兩個方面。

（二）以教學目標為具體導向

高效率的課堂，是每個老師都夢寐以求的。在40分鐘的有效時間里，如何合理地安排教學評三者，使三者保持高度一致性，從而提高教學效果，是目前英語教師面臨的一個難題。教學評的一致性是提高教學效能的一個新途徑。教學評一致性具體而言是指：按照教學內容設定教學目標，通過學習評價了解學生的實際學習狀況，根據學習狀況二次確定教學目標，通過教學評價來判定教學目標的實現進度，通過教學目標達成情況確定教學課堂是否有效，再根據教學目標達成情況完善教學內容。在此過程中，“教學評”三者的環環相扣，能及時的反饋教學情況和課堂效率。在設計評價任務、選擇教學資源、組織教學活動等方面具有指導意義。

在這一背景下，教師應該以教材為基礎，教材內容是課程標準的重要載體和具體體現。因此，在制定教學目標時，教師應從教科書出發，全面解讀教材，領會編輯思想，理清教材中的重點和難點。根據教材的單元結構，確定課程類型及相關的教學目的。教科書的課文內容與教學目的無關，但是在課堂上，學生必須掌握特定的知識，才能真正實現。教師要從課文中提取出能夠反映序列性和連貫性的教學目的，從而使目標是具體可行的、是可以完成的。

比如，教學對話“What do you have on Mondays？ I have…”時，教師把“星期”和“科目”作為課程的教學目標。以教科書為例，以課文為載體，培養學生的學習能力，以教學目的為中心，杜絕反復的生硬背誦和機械練習。在課堂上，同學們可以互相交換各自的課時時間表，并根據課時的要求進行練習，以提高學生的綜合語言應用能力。

總而言之，教學目標的設定應從課程標準、學生學情、教材編制等方面入手，準確把握教材的教學目標與課程標準、學情、教材的關系。在教學目的的設計上，要回到生活中去，要找到和學生生活相結合的切入點;要充分利用課堂教學的有效性，找到教學的生長點;從教科書中挖掘出要擴展的知識點，培養學生的文化素質和綜合語用能力。

（三）建立健全學習評價體系

教學評一致性，就是要使三種因素結合起來，為課堂提供有效的服務。而當前教師的英語課堂評價往往“言簡意賅”，無法對學生進行有針對性的評價。同時，由于學生對老師的評價不夠重視，老師的評價也不能起到很好的推動作用。因此，教師應重視課堂評價的科學性，使學生從教師的評價中獲益，激發英語學習的積極性。

其次，教師要明確教學內容，指導學生進行自我評價。在學生的學習過程中，自我評價是一個很重要的方面。學生在教師評價的基礎上，明確了自己的評價重點，并學會了自我評價與診斷。通過對學生自我評價的指導，可以促進學生對學習的興趣、對學習行為的反思、調節、改善學習狀況，最終提高教學效果，使學生真正體會到語言的真正使用。

最后是為生生交互評價。在小學英語中，角色扮演是非常重要的一部分。在角色演出中，參加演出的同學們相互評價，觀看演出的同學對演出的同學提出意見和建議。通過互動式的同伴評價，可以使學生對自己的學習狀況進行調節，提高自己的自信心，從而使每個人都能獲得一次成功的經驗。

（四）明晰學業目標

在過去的英語課堂上，學生們經常會在英語教學活動結束后，發現自己聽到了許多，但卻雜亂無章，自己似乎沒有學到任何實質性的東西，這是因為學生沒有明確自身的學習目標。一旦確定了學生的學習目的，那么老師講的東西就會自然而然的被引導，從而讓他們的學習方式朝著這個方向發展，這樣的教學方式才能讓他們的教學更加和諧，從而獲得最佳的教學效果。要達到良好的教學效果，首先要根據學生的學習狀況等進行不同的分析。此外，在制訂學習目標時，要按照教材的要求，要有條理，要遵循教學的基本原理。學習目標的制訂必須具有可評價性，能夠使教師根據學生的評價來判定其教學目的是否達到。

結語

總而言之，教學評一致性的目的在于強化學生的整體學習能力，不管是教學策略、教學目標、教學評價，其都是為實現最終的學習目的而設計的。而在整體的教學設計中，教師除了要把握教學評三者的一致性之外，還應注重其教學內容的廣度，教學目標的高度及教學評價的準度，要充分考慮到教學評的內容和范圍，從多個方面采取多種手段進一步優化三者聯系，從而使英語教學做到“有的放矢”。

參考文獻

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