“四疑導學”模式下的初中數學教學探析

吳韜武

摘要：初中數學“四疑”教學法主要分四個步驟：設疑定向、引疑探究、質疑回授、置疑拓思。主要教學依據就是將傳統的枯燥乏味的數學課堂從教師手中轉移到學生手中，體現了學生的學習主體地位。教師作為一個引導者帶領著學生思考和探究，最終達到提升學生學習積極性，拓展數學思維，提高數學素養的目的。基于此，本文通過初中數學“四疑導學”教學模式的優點入手，分析其遵循的基本原則，并提出相關策略。

關鍵詞：初中數學;質疑答疑;教學拓展;實踐

前言：

對于初中數學，基本要求就是學生要培養理性的思維、質疑答疑的水平和求真務實的實踐態度。然而，初中生的理解能力有待提高，思維發展水平較低，課堂參與性也較弱。另外目前初中數學教學偏向于教師教和授，學生處于被動接受地位，初中數學課堂教學效率較低。為此，初中數學教師就應該優化自身的教學方式，采取“四疑導學”教學模式教學策略來優化學生思維，增加課堂參與度。

一、初中數學“四疑導學”教學模式的優點

（一）教學方法恰當

作為一種全新的教學方法，“四疑導學”主要以學生的疑問為教學切入點，重在培養學生提問和解決問題的能力。這樣的教學方法，通過教師的引導作用，讓學生課堂參與度增加，學生的主體地位得到體現，學生的學習意識和學習主動性都能得到質的飛躍。同時，作為一種貼合中學生學習心理，模式新穎且針對性強的教學方法，能促進學生的學習素養提升，符合新時代背景下的初中數學課堂教學。

（二）能提升學生學習興趣

學生的學習興趣是影響學生學習效果的重要因素，故而教師在教學過程中要注重學生學習興趣的引發過程。而“四疑導學”教學模式通過課前的導入，課中的拓展，課后的反思讓學生有了學習的意識，了解了學習的趣味性，體驗了學習的成就感。在這種情況下，學生的學習興趣得到提升，學習效果就會事半功倍。

（三）促進了師生之間的良性交流

初中數學“四疑導學”教學模式主要構建因素就是良好的教學氛圍。在教學過程中，教師注重學生的質疑和答疑過程，將學生放在學習的主體地位，注重學生的情感體驗，并進行融洽的溝通模式。課堂學習氛圍濃厚，學生的思維活躍，思維拓展就更加簡單。

二、“四疑導學”基本原則

（一）學生主體性原則

初中數學“四疑導學”教學法應該將學生的主體地位放在首位。通過這種方式的變革，改變了傳統課堂的教師主導地位，讓教師充分發揮自身的教學引導功能，讓學生全程參與教與學的過程，營造教學環境和氛圍讓學生質疑和答疑，增加了學生的學習積極性。

（二）教師激勵性原則

在“四疑導學”的教學過程中，由于學生的思維發展具有一定的局限性，學生對于教學內容難免會有不正確和不深入的情況，這時候就需要教師對學生進行激勵，適當的進行教學評價，拒絕批評，通過循循善誘來促進學生思維發展。

（三）方法科學性原則

作為教育工作者不斷地研究的產物，“四疑導學”教學模式符合初中生的身心發展規律，貼合初中生的學習認知規律，顯現了教育教學的科學性，能促進學生研究科學數學知識，拓展科學視野，拓寬數學視野。

三、關于“四疑導學”教學模式的相關措施建議

（一）設疑定向——通過提問導入引發學生興趣

有效問題的設計與應用決定著教學的方向，關系到學生反思活動的深度和廣度，影響課堂教學的效果。教師在進行有效提問的過程中，不只要結合初中生的身心發展規律，還要設置懸念，通過問題的啟發性和趣味性，讓學生能夠不由自主的進行思考。這類問題的背后，是學生思維活動的順利進行，有利于學生的求知欲引發學習興趣，提高知識接受度。例如，講解七年級下冊第五章《相交線與平行線》這一知識點時，教師在學生大致了解了定義后應提問：生活中有哪些平行線？有人說火車軌道最后都會相交，你贊同嗎？相交線和平行線有什么關系呢？通過這些問題，讓學生對這一章的學習有了基本定位，具有非常好的啟發效果。

（二）引疑探究——設置教學情境促進問題的解決

由于數學思維具有很強的抽象性，只通過教師簡單地理論講解，學生是難以在思維上形成具體的聯系的。所以在思維訓練過程中，教師要通過情境創設的方式讓抽象的數學知識具體可感，只有讓學生覺得思維訓練是一個可實現的、有意義的過程，才能讓學生主動發揮思維的作用展開探究，促進創新。例如，在學習八年級上冊《軸對稱》中，首先教師可以根據圖形的定義來引導學生進行認知，然后根據定義教給學生判定方法，最后可以帶領著學生在生活中發現圖形的演變過程，并通過這樣聯系生活的教學形式來促進學生探究，讓學生在生活中尋找對應的圖形。在這個過程中，學生對圖形變換理論得到了由淺入深地理解，思維也得到了拓展訓練。

（三）質疑回授——引導學生獨立反思

學生的自主學習能力和自我反思過程密切相關，所以學生的自主學習要建立在思維訓練的基礎上。而且教師在給學生布置自主學習任務時，要充分考慮學生的學習情況和思維發展水平，促進學生在學習過程中不斷提出問題并反思。例如，教師在講解新的知識之前，可以聯系以往所學，讓學生提前展開推導過程。在二元一次方程的學習前，教師可以先讓學生預習，并且在預習的過程中找出一元一次方程和二元一次方程的關系。在這個過程中，學生的思維就得到了良好地承前啟后和反思過程。另外，教師還可以讓學生在課外查找有關方程的數學知識，不只是讓學生獨立思考，自主學習，更是一個擴大學生數學視野的好機會。在這個基礎上，學生的自學能力增強了，思維也能得到訓練，一舉兩得。

（四）置疑拓思——拓展學生思維

學生數學素養培養的出發點在于培養學生的良好思維質量，目的在于優化思維方式，培養思維能力，提高學生的思維素質和思維能力。而就目前的數學教學來看，教學策略不夠全面，在課后對于數學思維的培養和拓展遠遠不夠。在新時代背景下，為了學生的思維全面發展，更應該在數學教學和課后學習的過程中，完成數學思維的培養與滲透。例如在學習九年級下冊的二次函數之后，學生在課上學習練習的題目遠遠不能促進學生對函數的完全理解，此時教師就要通過一些難度稍大的題目來讓學生實現基礎知識的運用和熟練掌握，并且在這個縱向衍生題目難度的過程中讓學生的思維得到拓展。

結語：

總之，在當前初中數學教育中，教師應積極開展初中數學教學活動，通過“四疑導學”教學模式以充分發揮數學教育的意義，保證初中數學教育的質量，較好地完成數學課堂教學任務。在貫徹新的教學方法的同時，教師要加強師生之間的溝通，完善學生質疑和答疑的過程，逐步提高學生的理解和思維能力，引導學生養成良好的數學學習習慣，提升初中數學教育整體素質。

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