“雙減”背景下，如何構建家庭教育新樣態

龍慧婷

摘要《中華人民共和國家庭教育促進法》這是一部促進未成年人全面健康成長的法律，明確規定家庭教育的根本任務是立德樹人，在內容上突出家庭教育“以德為先”的鮮明特色。在“雙減”新形勢下發布的家庭教育促進法，理應成為全社會關注的話題。

關鍵詞：雙減政策;家庭教育;重構

引言

如今提出“雙減政策”，讓諸多家長思考怎樣進行后續的教育？本質上家庭教育深深影響到孩子的成長，若家長可對孩子的教育和成長給予更多重視，那么孩子可更好地規避不良思想行為出現，促進孩子健康成長，有助于最大化挖掘孩子自身潛能。

1.抱樸守真：“雙減”助力家庭教育固本清源

1.1“雙減”指向家庭教育人文性復歸

“減負增效”為家長提出明確的教育目的與手段，且對親職教育也提出相應學習要求，促使家長清醒認識到：家庭教育是自己的責任，優質陪伴是日常必修課，親職教育是終身事業。家長需要明確家庭教育歸根結底是以人為本，家庭是講“情感”的地方，家庭生活需要充滿人文關懷。如此，家長對待子女的態度與相處方式會悄然發生改變，由“唯分數論”到“完整人”培育，由購買培訓服務替代監管到坦誠看見兒童、尊重兒童、理解兒童。當家長擁有了關懷性思維，親子關系質量將發生根本改善，從而整體提升家庭教育生態。

1.2“雙減”轉向家庭教育的內質性成長

“雙減”為家庭教育提供了樸素的教育常識：尊重兒童內質性發展的身心規律，重視人格健康、道德優美、情操高尚對精神成長的內源性支持作用，拒絕急功近利的短視帶給成長毀滅性的傷害與匱乏，增進以內質成長為基礎的道德、情感、精神層面的培育內容與形式，將外部成績的關注轉向內在品質的淬煉與修養，培育內在強大、道德美好且可持續發展的終身學習者。為此，家庭教育需要以更深遠而發展的眼光看待兒童學習，將兒童置身于更大的歷史境界、國家格局中重新思考教育的目的和社會的需求，堅定立德樹人的根本任務，以開放的心態放穩教養的節奏，正視生命成長中的復雜性、能動性與持續性，堅信終身學習素質可以應對未來的不確定性，重視非智力品質在促進人的可持續發展中的長效價值與動力支援。

1.3“雙減”促發情感教育與家庭教育關系性價值審視

家庭教育與情感教育有著共通性與聯結性，從資源互補方面看，家庭是人類情感最美好最豐富的資源所在地，情感是家庭教育首要解決并且終身直面的話題;家庭教育被賦予天然的情感性與親緣性優勢是情感教育適切的教育內容與形式;情感教育既是家庭教育的目的又是家庭教育的途徑與方式;從屬性與功能方面看，家庭教育的生活化、關系性與情感教育的感受性、實踐性相互交織;家庭教育的基礎性與發展性具有培根養土、根深葉茂的功能;情感教育的內質性與人文性同樣具有鑄魂立根、強基固本的價值;從個體情感發生學來看，情感教育的源頭是來自嬰幼兒對父母的依戀和溫暖親情的熏陶，離不開家庭教育中情感維系與關系建構;而家庭教育問題的根本解決與矛盾徹底化解需要情感教育的保障與支持。二者是優勢互聯、資源互補、彼此包容、情感共享。家庭教育不能是功利的，而應充分理解和發揮家庭情感教育的功能，關注親子關系中“親情之愛”的情感品質與培育路徑，不斷增進家庭情感教育能力與方式。

2.培根鑄魂：學校教育全面賦能有溫度的家庭教育重構

2.1挖掘家庭情感性撫育成長價值，支持家庭重獲情感教育自信

在認知層面，學校教育應幫助家庭充分解讀情感性撫育成長價值，有義務為家庭樹立行動指南：只要符合兒童特質與個性發展的，且在正常的情理范圍內，家長就可以實施情感性關懷—關心并覺察兒童當下感受與情緒，理解并表達有溫度、可感觸的情感體驗，及時作出適切的情感回應。學校應以多種形式與載體向家庭不斷貫徹這種做法的成長價值：協調并優化教養風格與兒童情感體驗、當前知識水平及認知發育階段，促使親子雙方都保持在一個舒適愜意的感受水平上找到“最佳結合點”—不僅呵護兒童認知興趣，保持對學習的熱愛與追求，還實現親子雙方雙向成長，彼此找到被認同、被確信的自我感與滿足感。在理念上，學校應向家庭傳遞這樣一種堅定信念：肯定父母專注于發揮個人天然的“父母直覺”或“親情之愛”，以健康而溫和的情感來及時滿足兒童情感需求;及時覺察、表達與回應兒童的情感狀態;積極創設情感和諧的養育環境與人際關系，為兒童情感發育、社會性發展和人格完善做充分成長準備。在實踐中，學校教育有責任凈化與疏導父母教養過程中的焦灼不安、懊惱負疚，為家庭提煉并滲透豐富多元的情感性撫育方式，以此緩解父母的緊張壓力，喚醒對情感性撫育的強烈認同，加持情感教育的自信與能力，以此抵御外界引誘下的能力不足感與無助感。另外，學校應強化父母的情感性理解與關注的實踐練習，夯實家庭情感教育基礎，強調情感性撫育是天然而先進的教育方式，足以“聯結”孩子的大腦，培養他們對探索和學習的終身熱愛;給予他們最好的幫助，使他們在學校和成年生活中成長、成才。

2.2重視兒童“完整生命”培育，家校合力實現整體教養

兒童作為“完整的人”去學習所做的是認知、感受和直覺水平上（習得經驗）的統一的學習。學校教育應幫助家長樹立兒童“整體教養”觀：堅持將生命的完整結構、多種發展的可能維度以及生命活動中“完整的人”的全部體驗融為一個“整體”，全面理解人的處境、理解人的活動。而這一觀念的滲透與接續是需要情感參與的，依靠植人性傳播幾乎不能抵達人心。它需要家校共同努力從“完整生命”的最大利益出發，建構有共同愿景、內涵式發展的家校共同體，攜手致力于優質的家校情感生活來保持優質的家校信任關系，以此保障學校“整體學習”觀向家庭“整體教養”的演進與延續。

2.3引領家庭情感文明建設，開創家庭情感教育新境界

新時代家庭情感文明到底從哪里來？依靠誰來建設？面對當下中國家庭教育發展的滯后性，家庭情感文明建設迫切需要學校教育的介人指導與黏合作用。一方面，學校需要清醒地認識到家庭情感文明建設需要由父母親歷親為，而對父母的教育正是家庭教育的底層攻堅，應運用靈活多樣的學習形式，擴充家庭教育的情感視野，激發情感教育的學習興趣，強化養成情感文明的習慣，促使父母成為高情感素養的文明人，來保障家庭情感文明的順利推行。另一方面，學校教育不能僅滿足知識文明的傳播，還應以終身學習的態度，吸納并融合多元文明的力量，共同關注人類命運共同體的情感文明建設，探索切合時代發展的情感文明新形態，形成家校社互惠的長效機制，可持續地向家庭輸送先進的情感文明理念與實踐模式。

結語

“雙減”政策無疑是史上最高規格的向教育負面力量的一次“應戰”，純正的教育信念、正向的教育理想、立德樹人的教育觀念、美好的教育生活這些都是我們期待“雙減”后時代饋贈兒童和家庭的“成長的禮物”。

參考文獻：

[1]推進“雙減”，需家庭教育盡快跟上[J].教學管理與教育研究，2022，7（04）：127.

[2]羅爽，付路路.論《家庭教育促進法》如何助力“雙減”落地[J].少年兒童研究，2022（02）：40-43.