“雙減”背景下提升語文課堂效率的對策探究

楊偉平

摘要：“雙減”背景之下，“應試”問題仍然存在，想要有效減輕學生的課業負擔，需要提升課堂教學質量，確保學生在課內學足學好，提高學生在校學習效率。在小學語文教學中，可以通過直奔教學重點來提高課堂效率，設計核心問題引導學生深入思考，單元整合教學減輕學生學習負擔，實現語文課堂教學與滿足學生“應試”需求、提升核心素養的有效結合。

關鍵詞：“雙減”;語文教學;課堂效率

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）發布，旨在切實提升學校育人水平，規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。義務教育階段，學生過重的作業負擔和校外培訓負擔主要源于應試壓力，《意見》并沒有避開“應試”這一敏感問題，還提出要深化高中招生改革，完善考試方式和成績呈現方式，進一步提升中考命題質量。這說明，考試作為對學生學習質量的檢測方式，是教師、學生和家長需要共同面對的。值得注意的是，《意見》把“應試”納入到了“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”中，提出要著力提升課堂教學質量，優化教學方式，提高學生在校學習效率。換言之，只要學校的課堂教學能夠滿足學生的“應試”需求，教師就無須通過布置負擔過重的作業來鞏固知識，家長也不用寄希望于課外輔導來緩解孩子的考試焦慮。

那么如何提升課堂教學效率，滿足學生的“應試”需求，確保學生在課內學足學好，真正實現“雙減”呢？本文擬以小學階段語文課堂效率的提升為探究點，探索如何在“雙減”背景之下實現語文課堂教學與滿足學生“應試”需求、提升核心素養的有效結合。

一、直奔重點提效率

語文課堂教學的重點是什么呢？“考試重點”和“核心素養”缺一不可。如果語文課堂教學僅僅為了“應試”，就會使得知識的學習脫離學生的生活經驗，使學習成為一件功利性的事情，除了應付考試，別無用處，這樣就無法激發學生的學習熱情。重視“核心素養”，注重培養學生的必備品格和關鍵能力，有助于將學生的課堂學習與生活實際結合起來，做到學以致用，這樣就能轉被動學習為主動學習，調動學生的學習積極性，也能幫助學生有效應對考試。

因此，語文課堂教學的重點應是考試的知識點與核心素養的結合，具體體現為落實單元語文要素、重視課后習題、語文園地的“交流平臺”、“詞句段運用”和“日積月累”，關注單元測試卷和期末考試卷的重要考點等。把這些內容作為語文教學的重點，做到當堂落實，可以提高課堂教學效率，滿足學生的“應試”需求。在此過程中，注重調整和優化教學方式，培育學生的語言文字應用能力，重視語文教學與生活實踐的結合，培養學生的綜合性思維能力和語文核心素養。具體到語文課堂教學中，要做到明確教學重點，直奔課文的重點段落，圍繞單元語文要素設計核心問題，激發學生思考和討論，在此過程中進行方法的有效指導，訓練學生的思維，進行語言的建構，提升學生的學習能力。同時關注語文園地“交流平臺”的單元學習重點，進行知識和方法的小結，以課后習題為抓手鞏固重要知識點的學習，圍繞單元檢測卷和期末試卷的重要考點設計練習，當堂檢測學生的學習情況。

以三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課的教學為例。該單元的學習重點是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”。作為該單元的第一篇課文，本課的教學應當側重教會學生基礎的預測方法，使學生學會依據題目、插圖和文章內容里的一些線索進行預測。在具體的教學中，應該直奔重點，結合旁批引導學生一邊讀一邊猜測，明確預測是要有依據的，可以依據題目、插圖、文章內容、生活經驗和閱讀經驗等進行預測。之后，結合課后習題的學習伙伴對話總結預測的方法，引入語文園地“交流平臺”的內容，明確仔細閱讀、關注細節有助于使預測更準確，并結合考試重點，設計閱讀練習題，當堂檢測學生對幾種預測方法的掌握情況。這樣的設計不僅落實了單元語文要素，指向學生核心素養的培養，而且滿足了學生的應試需求，提升了語文課堂教學效率。

二、問題聚焦促思考

精心設計問題，引發學生思考與討論，不僅能發展學生的思維，而且能提高課堂教學效率，激發學生學習的主動性和積極性。好的問題，往往具有指向性，指向學習目標和學習重點的解決，觸及學習內容的核心。然而在當前的語文課堂上，還充斥著很多零散細碎的問題在浪費著寶貴的課堂時間。這些問題沒有聚焦點，大多是學生通過通讀課文就能明白的問題，無法激發學生的深入思考和學習興趣，導致學生的參與感不強。如果教師能夠依據語文課程標準，結合單元語文要素，認真研讀文本，準確把握學情，設計出能提挈全篇、啟發學生思考的核心問題，就能為學生打開自主、合作、探究的通道，有效突破教學重難點，提高語文課堂的效率，減輕學生的學習負擔。

以五年級上冊《慈母情深》為例，該單元的學習重點是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，可以把課后習題第一題“邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深’”作為核心問題引導學生進行討論。由于學生與課文所呈現的社會背景有較大的隔閡，以現在的消費水平而言，學生很難深刻體會到一元五角錢意味著什么，阻礙了學生對文中母親形象的理解。所以在討論課后習題之前，還應該在把握學情的基礎上，提出“為什么跟母親要一元五角錢對‘我’而言是一件很難的事情”這一問題，先讓學生從課文中找依據進行討論，再補充相應的背景資料，加深學生對課文時代背景的了解，這樣才能幫學生走進文本、深入文本，引發學生的深入思考，從而更好地理解故事。圍繞這兩個主問題的討論，學生不僅走進了故事主人公的內心世界，而且聚焦了課文的場景描寫，訓練了單元的語文要素，突破了學習的重難點，提高了課堂學習的效率。

三、單元整合減負擔

部編版小學語文教材按照“人文主題”和“語文要素”的雙線結構進行編排，同一單元內的精讀課文、略讀課文、口語交際、習作乃至語文園地，都體現同一人文主題，落實同一語文要素。這樣的單元編排呈現整體性、系統性和結構性。在進行教學設計時，教師要立足于單元整體，采用單元整合的理念，明確單元教學的重難點，對各個內容板塊進行分析和整合，用精讀課文進行方法的學習和總結，用略讀課文進行方法的遷移和運用，把口語交際和習作訓練分散到課文的教學中，提高單元教學效率。另外，用精讀課文學方法之后以略讀課文用方法，比之單篇課文獨立教學在進行方法指導之后拓展練習進行方法的實踐運用，更有效率，可以節省課堂教學時間，減輕學生的學習負擔和作業負擔。采用單元整合教學，圍繞同一主題和語文要素將看似分散的課文進行整理串聯，還可以幫助學生形成整體的知識網絡，在比較、整合、分析的訓練中發展學生的思維，提升學生的語文素養。

以三年級上冊第三單元為例，該單元圍繞“感受童話豐富的想象”這一語文要素，幫助學生建構對童話這一體裁的初步認識。單元的習作要素是“試著編童話，寫童話”，實現了從讀童話到寫童話的過渡，體現了讀寫結合的理念。采用單元整合教學，可以把習作要素分散到課文的閱讀教學中，帶領學生感受童話的基本特點，建構學生對童話這一體裁的認知：通過《賣火柴的小女孩》中小女孩五次擦燃火柴看到的幻象感受童話豐富的想象;通過《那一定會很好》中一粒種子的生命歷程感知童話的反復結構;通過《在牛肚子里旅行》中青頭幫助紅頭脫險的故事感受童話情節的完整曲折;通過《一塊奶酪》中嚴于律己的螞蟻隊長形象體會童話人物形象的鮮明生動。通過這四篇課文的學習，學生逐步對童話這一文學體裁有了整體的認知和建構，教師無須在習作教學上再花費太多時間，學生創作童話的興趣已經被充分點燃。這樣，節省出來的課內教學時間就可以花在課外知識的拓展上，提高學生的課外閱讀量，培養學生的閱讀興趣。

如上所述，采用單元整合的方法進行語文教學，可以提高單元教學效率，幫助學生形成整體的知識網絡，通過比較、分析、綜合，把握各個內容板塊的內在聯系，提升學生的思維能力和語文素養。長遠來看，有助于減輕學生的學業負擔，推進國家的課程改革。

“雙減”背景之下，想要幫助依然面臨應試壓力的學生減輕作業負擔和課外培訓負擔，需要從課堂效率的提高著手，通過直奔教學重點、設計核心問題、進行單元整合教學來確保學生在語文課堂上學足學好，激發學生學習的主動性，提升學生的學習能力，從而滿足學生的“應試”需求，真正實現減負。

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