初高中化學教學銜接的思考

譚敏君

【摘要】初中化學主要介紹基礎知識、基本的化學技能、簡單計算和化學在生產生活中的簡單應用，比較形象直觀，而高中化學還進一步揭示了本質的原因，比較抽象。初高中化學在內容難度、教學方式等方面存在著一定的跨度，使得“初高中教學銜接”一直是高中化學教學需要思考的問題。

【關鍵詞】初高中化學;教學銜接;思考

初中化學比較形象直觀，經常以熟悉、具體、直觀的現象或有趣的實驗引入，形成基本的化學概念和規律;高中化學除了形象思維外，還通過抽象的化學模型探究化學概念和規律本質，例如，氧化化學反應的本質。因此，從初中化學過渡到高中化學，應把握學生的初中知識儲備情況，多關注學生的知識理解能力。如何做好初高中化學教學的過渡，可以從以下三個方面進行：

一、教學內容的銜接

（一）教材的研究

在實際教學中，大多數高中化學教師都沒有教過初中化學，為了做好承前啟后的工作，高中教師最好先熟悉一下初中教材，了解初中化學內容的廣度和深度，做到“知己知彼”。

（二）知識點的銜接

高中化學會對初中的一些概念和原理作進一步拓展、完善，需要鞏固復習初中的相關知識再加深。例如：

1.復分解反應的再認識

初中時，酸、堿、鹽之間的復分解反應我們主要通過化學方程式來表示，到高中后，學習了電離的概念，知道了電解質的特點后，會從電離的角度對酸、堿、鹽再認識，從而引出離子反應的概念，通過對離子反應的學習，從微觀角度揭示復分解反應的本質，加深酸堿鹽之間復分解反應的理解。

2.化合價的再認識

初中時，化合價主要通過記憶來學習，隨著高中化學物質的增多，初中的記憶已經解決不了很多問題，所以我們要在初中記憶的基礎上，通過對原子結構的分析來重新認識化合價，只有學好化合價的概念才能順利的學習高中的氧化還原反應。初中介紹氧化反應、還原反應，只是從得氧失氧的角度判新，高中引出氧化還原反應的更全面判斷依據是——化合價的升降，并指出氧化反應和還原反應必然同時發生，分析了氧化還原反應的本質。

3.燃燒概念的再認識

初中時，對“燃燒”的定義是：可燃物與氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈氧化反應。高中時，從H2在Cl2中的燃燒實驗，對燃燒定義的新理解是：任何發光、發熱的氧化還原反應都可以稱為燃燒，也就是說，燃燒不一定要有氧氣參與。對燃燒反應的本質作了進一步的拓展。

4.物質定量的再認識

初中時，主要從宏觀的角度來進行物質的定量計算，比如質量、體積，而高中開始進入到對微觀物質的學習，初中對微觀認識主要停留在“個”的表述，而進入高中，我們開始用“物質的量”表示微觀粒子的數目，學習了相關的物理量——阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度。初中的相對原子質量和高中的摩爾質量既有聯系又有區別，表現在：數值相等，單位不同。用于表示溶液濃度的定量描述，初中用與宏觀的物理量——“質量”有關的“溶液的質量分數”，高中用與微觀的物理量——“物質的量”有關的“物質的量濃度”。

5.原子結構的再認識

初中時，已經對原子結構有了初步的學習，知道原子核、核外電子、質子、中子、電子等概念，高中階段在初中學習的基礎上從原子半徑，核外電子排布規律等角度重新認識原子結構，以及結構對性質的影響 ，引出了質量數、核素、同位素等概念，以及金屬性、非金屬性與結構的關系。

二、學習方法的銜接

初中化學的學習內容是比較直觀的，定性的，以記憶為主，而進入高中以后會發現化學作為“理科中的文科”的學科特點，學好高中化學，不僅需要認真記憶，還要學會獨立而深入的思考，記憶也應該建立在對知識理解的前提下記憶。高中化學的學習方法可以從以下方面培養形成。

（一）重視方法形成，加強理解記憶

高中階段學習科目增多，難度增大，要提高課堂理解的效率，更需要重視預習和復習的重要作用，教師要引導學生堅持做好課前預習，課堂積極思考，專心聽課，課后及時復習并做好學習小結和整理。具體實踐可充分利用練習冊，現用的練習冊通常有“課前預習”“典例探究”“分層演練”的模塊設計，引導學生利用好各種學習資源。

教師還應多指導學生養成認真閱讀教材的習慣，既重視教材重點知識，也不忽視一些數據、圖表及選學內容，如“拓展視野”、“資料卡”等一些有助于學生加深理解的主要內容，拓寬知識面的同時提高學習化學的興趣。

引導學生結合自己的學習習慣和思維特點，總結出適合自己的有效方法。高中化學學習單靠死記硬背是遠遠不夠的，需要理解性的記憶，培養解決問題的能力。

（二）善于思考設疑，培養創新能力

創新能力是終生學習的技能，在教學過程中，鼓勵學生善于思考，大膽設疑，大膽創新，特別是實驗方案的創新設計等，培養學生的創新能力，提高化學學科素養。

三、教學策略的銜接

（一）明確差異，循序漸進

熟悉初高中化學教材內容難易程度的差異，在教學中合理控制高中化學概念的教學難度，按照由淺入深的原則，對于較難理解的概念，可以分階段給出定義，然后再達到完善的預定義。例如，電解質的概念，從“化合物”“自由移動離子”“導電”的理解再引出“電解質”概念的理解并補充“非電解質”的概念。

（二）靈活教學，激發興趣

利用好教材設計的一些欄目，比如：思考與討論、演示實驗、教學模型等設計問題，引導思考。并聯系一些社會話題，比如：口罩的成分、消毒劑的種類、乙醇汽油的前景、可燃冰的開發等，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟的聯系，增強學生學習化學的興趣。如講“硫的性質”時，可介紹打碎水銀溫度計可灑“硫粉”，草地驅蛇也可灑“硫粉”，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，從而提高學習化學的樂趣。

高中化學知識中有些知識點比較抽象，因此，教師應盡可能的通過各種方式使抽象的知識形象化，例如：通過一些日常現象或者常用語言解釋化學原理，比如借助“森林中的一抹陽光”解釋“丁達爾效應”，通過實際生活例子展示化學對生活的影響，比如“料酒加醋使魚肉更鮮美”是“酯化反應”的應用，通過信息技術手段，如“動畫模型模擬化學鍵變化”分析“有機反應的反應本質”，既帶動了學生積極參與課堂，又激發了學生的學習興趣，啟發了學生的思維，牢固掌握了知識點。

【參考文獻】

[1]梁東升.初高中化學課程銜接問題的探討[J].中學教學參考，2015

[2] 劉俊超.中學生數理化（教與學），2010（1）