如何打開初中化學雙減的“竅門”

張雨夢　周鳳敏

摘? ?要：在“雙減”的新形勢下，初中化學要改變以往的教學安排和過程，以適應新的教學需要。對此廣大教師要積極探索在保證教學質(zhì)量不下降的情況下，更好地完成“雙減”任務和教學任務的方法和竅門，并借此改變教師的教學方式和方法，以適應“雙減”減量不減質(zhì)的要求。

關(guān)鍵詞：初中化學;雙減;教學探索

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）14-0054-02

面對“雙減”的新形勢，很多教師都很焦慮和困惑，所以如何在保證教學質(zhì)量不下降的情況下，更好地完成“雙減”任務，成為廣大教師不停思考的問題。基于此，筆者根據(jù)學校要求，對其進行了探索，并取得了一定的成果，找到了一些“竅門”，現(xiàn)對其進行簡要介紹。

首先，教師要堅持課程理念不放松，讓學生以輕松愉快的心情去學習化學。對此教師一是要讓生活化的氣息充滿課堂。在學習化學課程時，很多學生都會有畏難甚至抵觸心理，常見的元素符號、元素化合價、化學反應方程式的書寫、酸堿鹽知識系統(tǒng)的構(gòu)建等都是學生的理解障礙和學習難點。教師如果只是照本宣科，要求學生死記硬背這些知識，學生必然會感到枯燥無味，進而慢慢地就會把學習化學當成一座大山。如果將其融入生活，并引導學生從生活的角度認識化學，從已有經(jīng)驗出發(fā)，了解化學與日常生活的緊密關(guān)系，就能使學生逐步學會分析、解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題，如此一來必然能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習變被動為主動，即從要我學變?yōu)槲乙獙W。二是加入趣味性內(nèi)容以豐富課堂。俗話說“興趣是最好的老師”，如果學生能對化學課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，那必將會激發(fā)學生的學習熱情，進而可成功養(yǎng)成學好化學的優(yōu)良學風。以上這些都要求課堂要豐富有趣，因此教師要按照學生的興趣愛好去設(shè)計課堂，以此讓學生在寓教于樂中學習化學。例如在講授第十一單元課題1“生活中常見的鹽”時，教師可將日常生活中常見的氯化鈉（食鹽）、碳酸鈉（純堿、蘇打）、碳酸氫鈉（小蘇打）等準備齊全，然后引導學生從顏色、狀態(tài)、氣味、生活中的反應等方面去認識和體驗這些物質(zhì)，如此可使學生在有趣的感知中了解“生活中常見的鹽”。另外，教師還可讓課堂教學與實驗緊密結(jié)合，必要時還可把講授課安排到實驗室，邊實驗邊講解。此外在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，教師還可以把虛擬實驗搬入課堂，即利用3D動畫等技術(shù)手段增加知識的趣味性。三是讓評價賦能增色課堂。《義務教育化學課程標準（2011年版）》中明確提出了“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式”。學生都是想學好化學的，尤其是剛開始接觸化學時，都是對它充滿著好奇，并有一定要學好它的強烈愿望的，這時運用好評價方式可以促進學生的化學學習，獲得事半功倍的效果。例如教師可在學生動口、動腦、動手的過程中評價學生課堂的參與度;在學生獨立思考、大膽實踐、敢于質(zhì)疑的過程中評價學生對知識的掌握度;在學生敢于發(fā)表見解、有效參與小組合作互學的過程中評價學生的創(chuàng)新度和合作度。如此能夠調(diào)動學生學習的積極性，有效加深學生對相關(guān)知識的理解和認知，同時還能使學生的實驗操作技能、探究能力、分析問題解決問題的能力等得到全方位的提升。

其次，教師要優(yōu)化教學方式，讓深度教學發(fā)揮其應有的作用。深度教學是一種與淺層教學相對應的學習方式，它本質(zhì)是為學生的發(fā)展服務的。在“雙減”減量不減質(zhì)的形勢下，深度教學成為了實現(xiàn)高質(zhì)量教學的有效方式之一。對此教師要做到：一是深度備課。教師過去習慣于按照教參的要求，在沒有考慮“雙減”的前提下備課，而現(xiàn)在則需要改變這種習慣，從追求課堂教學的有效度、學生學習的有效度等方面去考慮，并讓過去在課下完成的東西，爭取在課上完成。同時課后作業(yè)也要提質(zhì)增效。二是要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習主題以及能激發(fā)學生學習興趣和思考的問題鏈。化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，應讓學生有更多地機會去體驗探究過程。例如教師可針對現(xiàn)在社會上糖尿病人比較多的情況，引導學生對蔗糖（C12H22O11）和木糖醇（C5H12O5）的分子結(jié)構(gòu)進行探究，以此讓學生明白它們之間的區(qū)別，進而使學生感受到化學學科的社會價值。如此可使學生在貼合實際的情境中，解決實際問題，掌握解決問題的思維和方法，即從做中學，從學中做。三是要激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。“雙減”減去的是學生身上不必要的負擔，因此如何使學生明確學習目標、激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力、使學生自主學習等仍然是值得研究的問題。針對學生的具體情況，教師要本著使每個層次的學生都能有所收獲、有所發(fā)展的原則，無論是課堂教學，還是課下作業(yè)，其設(shè)計都不可千篇一律，而是要在確保“雙減”的大前提下，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，以最終達到學習效益的最大化。

再次，教師要優(yōu)化、鞏固檢測形式。對此一是要深入學習《河北省教育廳關(guān)于加強義務教育階段學生作業(yè)設(shè)計與實施工作的通知》和《河北省初中化學作業(yè)設(shè)計與實施指導意見》等文件，并始終牢記減少學生的作業(yè)量、控制學生的作業(yè)完成時間等要求，由此創(chuàng)新作業(yè)形式，注重學生的自主學習能力，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。二是對于作業(yè)評價，不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學生的個體差異，發(fā)揮評價的導向、調(diào)控、激勵等功能，由此促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。三是用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的作業(yè)。輕視作業(yè)結(jié)果，重視作業(yè)過程，并在評價作業(yè)的過程中對學生的作業(yè)進行統(tǒng)計分析，分析學生作業(yè)出錯的原因，以解決學生的問題，如此可充分發(fā)揮作業(yè)的作用。四是作業(yè)的設(shè)計應突出教學重點和難點，同時做到知識點不重復，或整合或原創(chuàng)或改編，即充分發(fā)揮備課組的智慧，經(jīng)商討后選擇并優(yōu)化經(jīng)典習題，由此做到切實減輕學生的作業(yè)負擔，并減量不減質(zhì)。五是作業(yè)單應包含作業(yè)目標、習題的設(shè)計意圖，并明確指出每一道習題與目標的對應關(guān)系，如此可使學生通過作業(yè)單反思自身知識、方法、思維等方面的不足，進而確立明確的改進目標。