“雙減”政策背景下小學語文生態課堂閱讀教學研究

伍衛露

【摘要】在“雙減”政策與新課程改革、教學理念不斷合新發展新時代背景下，借助生態化課堂在小學語文閱讀中的使用，著力推進建構“自主、合作、探究”的有效課堂教學，達到語文生態化課堂教學的輕負荷、高品質、低耗時、高效果，促進小學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文;生態課堂;閱讀教學;“雙減”政策

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳分別印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，實施這一政策的終極目的是打造高質量的教育體系，緩解家長的焦慮情緒，助力學生綜合素質的提升。所以，在語文教學中，教師必須要做到充分發揮自己的整體引導帶動作用，組織以“以生為本”的語文教學活動來營造良好的課堂學習氛圍，繼而實現調動廣大學生整體學習性和主動性的教學活動目標的教育方式。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”課堂是“減負、增效”的主陣地。要提高教學質量，必須聚焦課堂教學，著力推進建構“自主、合作、探究”的有效課堂教學，達到語文生態化課堂教學的輕負荷、高品質、低耗時、高效果，促進小學生的全面發展。正如黃紅成、何群英兩位老師說的“構建語文生態課堂可以讓學生發揮主動性，變被動為主動學習，課堂的學習效率和積極性才能有所提高。”

一、營造生態的課堂教學環境

語文生態閱讀教學要求營造良好的生態情境，可以從以下幾個角度考慮實施。

（一）語言塑造情境

六年級上冊《橋》的教學中，學生不能深刻地地領悟到文中的老漢在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。教師在教學時，就需要通過預設語境，反復讀老漢的語言，實現情感的遞進，讓學生從教師的語言中深入體悟文本。以“情景教學法”激發他們的學習興趣，從而大大提高課堂教學活動效果。

（二）音樂渲染情境

音樂教學可以成為任何教育教學情境的重要組成環節，比如統編版《鄉下人家》的教學，我用多媒體為學生精心設計播放一首鄉間音樂，并精心創設了情境之后，讓小學生在輕聲細語中讀懂了這篇課文。

（三）表演體會情境

情境表演使閱讀教學生活化，學生參與文本，與作者心靈相通，便于感知和理解課文。在教學《盤古開天地》的教學中，學生通過用頭頂著天，用腳掌使勁踩踏地面這一動作貼切的感受盤古的艱辛，在這種反復誦讀的情景中，學生在情景中想象，在角色扮演中感受情感，進而深刻感受到盤古頂天跺地的辛勞和他那堅持不懈的意志。

（四）畫面再現情境

文與畫是相通的，通過圖畫再現教學情境是生態閱讀教學的重要手段。在講述《少年閏土》一文中，閏土看瓜刺猹的描述片斷時，我先讓學生觀看課文中閏土活靈活現刺猹的畫面，并且播放樂曲及朗誦予以襯托，讓學生腦海里浮出活生生的人物畫面。

（五）借助微課，拓展知識技能

將微課活動融入到語文生態課堂教學中，不僅可以創設具有趣味性的教學氛圍，還有利于語文教師在課后活動指導學生對語文基礎知識進行積累和技能拓展，加深學生對知識的深入理解，掌握更扎實的學習應用技能。

二、指導學習方法，促進學生自學

《語文課程標準》把“積極地提倡自主、合作、探究的學習”列為我國語文教學改革的指導理念之中。正如饒麗芬語文老師這樣說：“在語文閱讀教學中，我們教師應當充分關注每個學生本身的閱讀需求、著眼每個學生本身，讓每個學生成為閱讀課堂的活動主體，學習的主人，尊重知識培養，引導學生自主、合作、探究的學習方式。”

（一）自主學習——從“被動”到“主動”

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”“自主學習”也可以簡單地將其概括解釋為“想學”“會學”“能學”。生態化自主課堂教學活動模式，將全體學生作為課堂教學活動主體，讓學生養成自主參與探究、獨立思考的良好行為習慣。

1.“我要學”

“要我學”或者“我要學”，是被動教學和自主教學的分野。語文教學中讓每個學生都自己主動找到問題、提出問題，在這些探究問題和教學任務的共同推動下，學生以主動的精神姿態積極投入課文學習，在認真學習過程中獲得了積極的情感活動體驗。

2.“我來選”

我們要讓每個學習者在適當程度上自由地挑選內容、方式。比如這節新的語文課，所學的幾個生字，你決定要不要自己動手抄，抄幾遍，由每個學生自己進行自主選擇決定，只要每個學生自己能把這些新的生字牢牢地記住就行。

（二）合作學習——從“個體”到“團隊”

小組合作學習是語文學科課堂教學中的一種重要的學習形式。為此，課前先建立小組合作的學習小組，將不同學習思維能力、學習態度、學習興趣的學生，組合在同一組內，組成4人或6人的合作學習小組，再給組內每位成員每人一項合作學習指導職責。

在限定的課堂教學時段里，可圍繞課本，選取重點、難點當作專項，利用探究性的閱讀活動，分配合作，提高自己閱讀課文的自主性、探究性和發現的才能。

（三）探究學習——從“接受”到“建構”

在我們的小學語文課教育中實施“探究性學習”，可以有多種做法。有的是用一個大的問題來挈領教學全文;有的是在某個新的教學研究環節當中安排一些探究性教學活動;有的的則是把課內外活動結合聯系起來。經過“探究性學習”，學習者不但獲取基礎知識，培養了學習能力，學會了方式，還親身體會了錯誤的受挫和勝利的喜悅，有利于精神情感的健康發展和正確價值觀的養成。

三、建立多元的教學評價體系

一方面，活化評價標準，樹立正確的教學評價觀。另一方面，均衡評估教育主體，實現發展的教育評估觀。提高課堂主體學習者在評價中發揮的作用，重視學生對自己的評價。并充分調動家庭教育、社區等多方的能力，豐富教育評價的研究主體，實現多主體共同參與、共同交流。

在生態閱讀過程中，教師與學生都以讀物和知識為媒介進行了更深層次也更有效果的交流，真正讓學生的學習行為回歸生態文本，從而使學生在愉悅的心態和氛圍里自主、合作、探究完成了教學目標，提升小學語文生態課堂“減負增效”教學質量與效果。

【參考文獻】

[1]黃紅成 何群英 小學語文閱讀教學“生態課堂”的構建[J].文教資料，2018（31）.

[2]饒麗芬 小學語文閱讀教學“生態課堂”的構建研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷），2018（6）.

[3]魏向榮. 讓語文課堂搖曳生命之綠色——構建小學語文生態課堂[J]. 高考， 2016（30）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S]，2011.