讓數(shù)學(xué)作業(yè)“好玩”起來

陳倩瑩

【摘要】作業(yè)原本是數(shù)學(xué)教師在校日常教學(xué)的“小事”，但隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)已然成為國家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。在“雙減”背景下，作業(yè)的質(zhì)量、時(shí)間、難度、靈活度再次成為教育研究的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)作業(yè)是教師鞏固課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的方法，教師可以通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與激情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但事實(shí)上，重復(fù)機(jī)械的作業(yè)超過了學(xué)生自我承受的量，導(dǎo)致學(xué)生形成厭煩無聊的反作業(yè)心理。如何使學(xué)生的作業(yè)形式有所改變，設(shè)計(jì)讓孩子喜歡的精少作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層、彈性的個(gè)性化作業(yè)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，從而達(dá)成“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”成為我們追求的目標(biāo)。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)一些思考和設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究性作業(yè)

探究性作業(yè)的布置時(shí)機(jī)——前置型作業(yè)+復(fù)習(xí)型作業(yè)

前置型作業(yè)

數(shù)學(xué)知識有知識自身的特點(diǎn)，大多知識之間是相互聯(lián)系的，已有的知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。而前置性作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。當(dāng)教師摸清了孩子學(xué)習(xí)本課真實(shí)的起點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)新知需要一些鋪墊時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)布置在新知學(xué)習(xí)前的探究性作業(yè)。

例如在學(xué)習(xí)四年級上冊《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》一課之前，我們可以讓孩子試試這樣的探究性作業(yè)。

請動(dòng)手做一張數(shù)卡。在數(shù)卡上寫一個(gè)有意義的你心目中的大數(shù)，并注上每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位，如十個(gè)（98）。如果寫數(shù)位時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)，請寫下來。孩子在寫大數(shù)、標(biāo)數(shù)位的操作過程中，會(huì)激活已有數(shù)感，通過探知數(shù)位的秘密觸及新知學(xué)習(xí)或產(chǎn)生困惑。

其中，有一個(gè)孩子是這樣寫的：

你知道廣東省有多少人嗎？我知道。中國目前大約有10620000人。

這個(gè)數(shù)里，有8個(gè)數(shù)字。他們都乖乖地住在數(shù)位王國里，不過，它們屬于不同的數(shù)位家族一個(gè)族、萬族。個(gè)族、萬族有一個(gè)共同的特點(diǎn)，每個(gè)家族都是4戶人家。個(gè)族里的貴族是“千”，它是最大的，然后是“百”“十”。個(gè)族的上級是萬族，萬族有沒有上級呢？

在這樣的探究性作業(yè)中，學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識用自己的語言表達(dá)出來，把自己的在探知新知的困惑點(diǎn)提煉出來，把索然無味的數(shù)學(xué)與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，更深刻地體會(huì)大數(shù)的意義。

又例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《角的認(rèn)識》一課之前，數(shù)學(xué)意義上的角對于孩子而言是抽象的，雖然孩子在生活中經(jīng)常會(huì)接觸到“角”，但是生活中的角和數(shù)學(xué)中的角是有本質(zhì)區(qū)別的，孩子在生活中建立起來角的理解對數(shù)學(xué)的幾何角的理解起著正遷移的作用還是負(fù)遷移呢？這需要老師對孩子的認(rèn)知起點(diǎn)有所了解。因此，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”一課之前，就可以讓孩子試試這樣的探究性作業(yè)。

孩子們，你知道角是怎么樣的嗎？你能用自己的話說說角的樣子嗎？對于“角”，你有什么困惑之處呢？

這群剛進(jìn)入二年級的孩子，還帶著幾分稚氣。面對初次接觸的探究性作業(yè)，孩子們滿臉好奇，都在竊竊私語：“探究性作業(yè)是什么?。俊薄皩懶┦裁床藕冒?？”孩子們安靜下來后，先提醒孩子抄好探究內(nèi)容，再根據(jù)提示進(jìn)行舉例解釋。孩子們似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，看似聽懂了，不知真正的質(zhì)量如何呢？其實(shí)，很多時(shí)候我都低估了孩子們的想象力和表達(dá)能力，當(dāng)我收到孩子們的作業(yè)時(shí)被孩子們豐富的言語震撼到了：

其中，有一個(gè)孩子是這樣寫的：

小朋友們看見“角”字，你們會(huì)想到什么呢？“牛角”？“羊角”？還是“犀牛角”呢？都不是哦，今天，我們要學(xué)角都不是這種“角”。而是另一個(gè)神奇的角部落。角部落里的成員有著一些獨(dú)特的造型，圓圓的腦袋，連著兩條細(xì)長筆直的腿。其實(shí)，角部落的成員在生活中隨處可見，比如，三角尺上的角，扇子打開也會(huì)形成角。

究竟，怎樣的居民才能成為角部落的成員呢？“牛角”“羊角”也可稱為部落的成員嗎？那可不行，你得要有一個(gè)圓圓的腦袋，和兩條細(xì)長筆直的腿才可以。

另一個(gè)孩子這樣寫道：

在角部落的成員里，王大蛋有身高優(yōu)勢，覺得誰的腿長，誰就大?？墒切∏傻耐跣〉皡s又覺得，誰的腿張開得大，誰才大。究竟角的大小是按“身高”還是“腿張開的大小”有關(guān)呀？

這樣的探究性作業(yè)更能適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生從生活和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得對角的認(rèn)識躍然紙上，學(xué)生能在嘗試探究的過程中觀察身邊的角的共同特點(diǎn)，用自己的語言歸納角的組成，綜合性地表述自己對角的了解，深化認(rèn)識。

復(fù)習(xí)型作業(yè)

誠然，大部分的探究性作業(yè)的布置都是在學(xué)習(xí)新知后布置的，目的是有效鞏固知識和拓展知識的深度，需要孩子有自己的思考過程，那孩子就得在課堂上積累“經(jīng)歷過程”和“表達(dá)想法”的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)我們面對容易混淆的概念性知識，孩子們?nèi)菀讖埞诶畲?，分辨不清時(shí)，我們可以適當(dāng)布置復(fù)習(xí)型作業(yè)，促使孩子思考辨別，推動(dòng)學(xué)生全面思考，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

如“認(rèn)識平面圖形”一課，孩子們可以很清晰地分辨三角形、正方形和長方形，可是，在分類中概念與圖形之間，孩子真的將其本質(zhì)聯(lián)系起來了嗎？

為了呈現(xiàn)孩子的想法，可以布置這樣的探究性作業(yè)：

猜一猜，被遮住的圖形會(huì)是三角形、正方形還是長方形呢？請寫出你的理由。

面對露出的有兩個(gè)直角的①號圖形，孩子們都能進(jìn)行正確判斷;②號圖形有一個(gè)直角和一個(gè)銳角，孩子們也很容易辨別出是三角形。而對于③號和④號圖形，孩子們的答案是各有不同的。如果把這題作為堂上練習(xí)，部分孩子會(huì)因?yàn)樗伎紩r(shí)間不足出現(xiàn)錯(cuò)誤，而出錯(cuò)的孩子會(huì)因?yàn)樯磉吅⒆拥臏?zhǔn)確答案隨聲附和，孩子們就失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而探究性作業(yè)加了“為什么？請寫出你的理由”，就讓我們能看到孩子的思考過程。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”之后，有一道課本練習(xí)難度的難度較大：請比較1/2，1/4，1/6，1/8，1/，14的大小。

分?jǐn)?shù)的大小對孩子來說是非常抽象的，如果只是讓孩子按題目要求直接排列大小，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”第一學(xué)期的學(xué)習(xí)要求。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的探究性作業(yè)：

請用一個(gè)相同的圖形分別1/2，1/4，1/6，1/8，1/，14表示，并說說哪個(gè)分?jǐn)?shù)是最大的。

孩子們在判斷分?jǐn)?shù)的大小的過程中再次經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的形成過程，借助圖像直觀地表示出一個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。而畫圖，幫助學(xué)生在自己的視覺和頭腦里構(gòu)建分?jǐn)?shù)模型，把抽象的分?jǐn)?shù)“直觀畫”，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

數(shù)學(xué)課不僅有新授課，還有練習(xí)課和復(fù)習(xí)課，所以探究性作業(yè)除了可以選擇在新知學(xué)習(xí)前和新知學(xué)習(xí)后，還可以在單元復(fù)習(xí)的前后或者總復(fù)習(xí)開展前后，布置單元綜合性的探究性作業(yè)，也可以在學(xué)生出現(xiàn)大量錯(cuò)誤時(shí)布置反思型的探究性作業(yè)。

探究性作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了生機(jī)與活力，把學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的軌道解脫出來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，欣賞學(xué)生的差異，讓學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)拓展知識范圍，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

【本文系江門市蓬江區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)施研究”（課題編號： pjky21240）成果】6FC864DB-124F-45C5-9BCB-FABE938FF634