“走班選課”模式助力優質教育

王恒

一、“走班選課”教學模式及其實施原因

隨著教育改革的不斷深化和人們對優質教育的需求，人們對優質教育的要求越來越高，對學校的期望也越來越苛刻。江門市臺山碧桂園學校近年來開始在初中部數學和英語兩個學科中開展“走班選課”教學模式。為了確保“走課不走樣”，在提前已經為此的師資保障、教育觀念、角色定位、知識儲備和行為方式都已提前準備就緒。學校選用的是不帶抽屜的課桌，教室不再固定屬于一個班的學生，課桌也不再固定屬于某個學生。在新學期，初中數學、英語教師人數的編制上比以往整整多了一倍。在“走班選課”的過程中遵循學生自主選擇、學業水平測試、專業心理測試、成長導師指導和定期流動制度的原則。

二、“走班選課”模式在教學中的運用

傳統教育的按部就班，使生活在其中的人慢慢養成了一種難以撼動的安穩態度，人們習慣了把秩序的穩定看得比什么都重要。因此，不安和焦慮就顯得再正常不過了。過去的做法是，學生的一舉一動都不曾離開過教師的視線。現在，抓不著學生就焦慮，見不到孩子就緊張，總感覺學生處于失控、“放羊”的狀態，說白了，就是教師不放心學生。

很多初中學生在學習的過程中，需要廣泛的靈動，有的學生喜歡獨立思考，有的學生則需要和同伴一起學習，有的學生無論是單獨還是合作都學得比較好，還有些學生集中精力時常常需要咀嚼或咬住一個東西。我校教師大膽創新，在課堂允許學生走動學習，需要展示或補充時不需要舉手請示，很多教師把教室中間神圣的講臺悄悄的推到一邊，不再讓講臺拉開了師生間的距離，而是把講臺的位置留給了學生作舞臺，把課堂的話語權還給了學生，教師則出現在學生當中，“走班選課”帶來的是教師對學生個體的關注。“一花一世界，一人一未來。”每個教室會多擺放一套桌椅，多出來的一套是留給教師的，教師隨時可能出現在不同的組中和學生一起學習。學習的地點不一定要在教室里面，比如，七年級的英語課，在教“左右”“顏色”的內容時，教師把學生帶到了室外，一起開展TWISTER游戲，其他非英語教師也會參與進來和學生一起學習，學生不知不覺的在玩中樂、樂中思、思中學。

“走班選課”同時帶來的還有大量的晚修自習課，這些課堂中幾乎沒有教師，沒有任何規定動作，除了B層少數學生和教師在另外的流動教室共同學習外，其余學生完全獨立自主學習，沒有了“拐杖”，靠自己獨立行走，盡管腳步蹣跚，卻猶如登天般的感覺。將自主學習時間更多地交給學生，實現真正的放手，這是學校制定的一條“紅線”。

多年來，我們一直提倡的師生平等，但是，師與生之間的鴻溝從來就沒有完全消除過。本校這次“走班選課”的落實，最重要的是為了實現由知識主線向能力主線的轉變，給予學生建構的過程，通過任務型學習，讓學生在一定的情境中完成某項任務，在學習的過程中增加探索、體驗、建構、應用的能力。每一個教師都會嘗試放手，比如，學生上課期間遇到不會解的題時，教師們反復告誡自己：不要提示，不能提示。沒想到課堂上有學生會聯系以前的知識，用了多種方式進行嘗試，思考的深度超出了教師的預期。雖然這樣的課堂看起來磕磕絆絆，不那么順暢、不那么完美，但是學生敢表達、勤思考，向著理想的境界邁出了實質性的一步。

比如，我校的韓效杰教師在課堂上把黑板下的聚焦點讓給學生，不再追求講授知識的精彩，而是更加關注學生的學習狀態，在課堂上他開始關注學生的五量（膽量、音量、流量、數量和質量）和三表（表現、表演和表達），他整節課把眼睛緊緊盯在學生的表現上，盯在學生的面容上，看學生的表情、心態、眼神，看學生在這節課中的精神面貌，是否真正融入了課堂，進入了課堂，成為課堂的一部分。

三、結語

“緩舞花飛滿，清歌水去長。”我校駕駛著“常識之舟”，淡然行駛在廣遠深厚的教育海洋里，登臨的卻是“終極之舟”。因為淡然，她的事業真實而燦爛。臺山碧桂園教育，尋變，仍在路上。

責任編輯? 羅良英