合作學習模式在高中物理教學中的應用研究

任偉

摘要：在以往的高中物理教學中，教師注重知識和理論相結合，但是往往忽略了學生的主動性培養。在新課程改革下，合作學習模式在高中物理教學中得到了廣泛而深入的應用。在這種教學模式中，高中生共同思考、相互幫助、共同發展和進步，學生的課堂主體學習地位被充分體現，這在一定程度上提高了學生的物理教學水平。為此，高中物理教師要在教學中強化合作學習模式的應用，讓高中生在良好的合作關系中健康穩定發展。

關鍵詞：高中物理;合作學習;應用策略

引言：

高中物理教學不僅僅是需要對理論知識的掌握，更重要的是要求學生將理論知識運用到實際中，解決現實生活中的問題。新時期教育背景下，合作學習模式運用廣泛，大量學校及教師采用了合作學習模式，且對于學生有較大的成效，將合作學習模式運用到高中教學已經是現代教育發展的必然趨勢了。因此將合作學習模式運用到高中物理教學中具有重要的現實意義，這需要廣大教育工作者共同努力[1]。

一、小組合作學習的價值

（一）提升課堂教學效率

當教師采取小組合作學習的教學方式后，教師可以將學生劃分成為不同的小組，然后讓每一個學生都能分配相應的任務，通過小組合作來提升課堂教學效率和課堂內容的學習進度，并且能在小組合作學習的過程中幫助學生養成自主探索的能力。除了提升學習進度之外，通過小組合作學習，還可以發揮優秀學生的帶頭作用，在分組的時候，教師根據學生的學習基礎和學習能力將學生合理分配為不同的小組，確保每個小組里面都有優秀學生和普通學生，而在小組合作學習中，不同學生之間的搭配組合可以發揮優秀學生的帶頭作用，活躍小組氛圍，從而提升不同組員對物理課堂的參與程度[2]。

（二）培養學生合作意識

在當前的科學界，越來越多的科學成就是依靠合作取得的，而在高中理科科目的學習中也是如此，通過合作學習，學生的學習效率更高、學習勁頭更足，并且可以讓學生體會到合作學習帶來的便利，形成團結協作的意識。此外，在一些物理實驗中，也需要多人共同協作才能完成，因此合作學習不僅可以應用于課堂理論教學，還可以應用于實驗教學，加深學生對知識的印象和理解，鞏固學生的學習成功。

二、小組合作學習教學策略探討

（一）構建合理的合作小組，促使學生共同進步

一般情況下，每個合作學習小組約5人，應保持組內學優生、中學生、學困生的適中比例，使小組成員間優勢互補，共同學習和進步。高中物理教師在應用合作學習模式中，要充分發揮學優生對學困生的帶動作用，應保證小組成員之間的座位相鄰或面對面，提高合作交流的便利性。同時，高中物理教師應對小組學生準確定位，保證每一名學生都有事可做。教師可以指定幾名學生擔任合作小組組長，也可以讓小組學生自行決定小組組長人選，但是一定要保證組長有較強的責任心和組織能力，還具備良好的服務他人意識，從而保證在小組長的帶領下小組學生可以更加有效地進行合作學習[3]。每一個小組都要制定一個監管制度，教師也要鼓勵小組成員主動與其他學生分享自己的監管制度制定成果和經驗，完善監管制度，在監管制度的影響下，有效約束自己的學習行為，從根本上提升合作學習的高效性和科學性。高中物理教師在學生進行小組合作學習的過程中要仔細觀察學生的表現，適時調整優化合作學習小組，保證小組間的競爭力平衡。

（二）巧設任務

在物理教學中，教師需要堅持完善每一個教學框架的基本要求，積極利用“學習清單”創設一些問題情景、課外實踐活動、游戲活動、互助討論等多方位合作學習的形式，精心設計開放性的學習合作任務，帶領學生進入深層次的學習，這樣既可以激發學生的學習興趣，也增強了他們的探究能力與意識。

比如，在《力的合成》這節課的學習之前，教師改變以往的教學模式，不再由自己口述，而是設置一些“玩游戲，談感想”的演出類活動情景。可以是結合班級打掃衛生這一活動形式，教師請幾位學生體驗一下“提水桶”的感覺，然后談談在做活動中的一些感受。同時教師可以在活動的時候提一些問題：“只用一只手將水桶提起來，感覺是什么？在合作的形勢下，兩個同學一起提水桶，感覺是什么？兩個人距離變遠的話省力嗎，距離近的話又省力嗎？大家在這項活動中體會到了什么？可不可以和大家分享一下呢？”教師開展開放的活動情景，學生在活動中體驗、感受、反思，進而激發學生學習的動力。在學習“合力與分力”這一環節中，學生可以利用互動討論的合作學習的方法，幫助學生加入更多的表演活動中去，引導學生開展自主學習，在活動中明確教學任務是解決“力的作用效果”“合力和分力”，然后，再從力的作用效果上分析合力與分力的一些替代關系，培養他們的觀察能力、分析能力。

（三）結合實踐內容進行合作學習

物理來源于實踐，特別是高中物理學習更離不開動手實踐，只有通過實踐才能讓學生知道真理的來源，且實踐也是開展合作學習的良好媒介。在開展物理實踐活動之前，老師可以先給學生分好組，然后講解實踐內容，再將實踐的舞臺交給學生，讓他們通過合作的形式完成實踐任務。這樣一來，不僅實現了學生動手能力的有效鍛煉，還有效地增強了學生的合作能力和溝通能力，能夠更加靈活地運用合作模式進行任務的分配，十分有效地提高了學生的學習效率。

例如，在進行高中物理《勻變速直線運動的研究》教學時，可以開展“探究小車速度隨時間變化的規律”的實踐活動來研究勻變速直線運動，老師可以先按照一定的方式進行分組，然后給出一定的實驗步驟，讓學生們分工合作，且必須保證每一個學生都能積極參與，必須是在合作的前提下完成實踐任務，這樣，學生對于勻變速直線運動的理解會更加透徹。

結束語

總之，在高中物理教學中教師實施合作學習時，教師一定要做到真正地將學生放在主體地位，學生是課堂的主人，這樣，教師再帶領學生進行一些分層次的小組劃分，然后引導他們進行開放式的研究，學生在一起互相學習、互相進步，一同構建和諧、真實、開放的課堂氛圍，讓他們更好地感受到合作學習的樂趣與好處。

參考文獻：

[1]嚴維財.高中物理課整合合作學習的實踐嘗試[J].才智，2019（27）：96.

[2]寇立英.新課改背景下高中物理教學中小組合作學習的應用[J].讀寫算，2019（25）：2.

[3]許麗香.合作學習在高中物理教學中的應用分析[J].考試周刊，2019（70）：167.