新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)

何麗菲

摘要：當(dāng)前我國(guó)的新課改的標(biāo)準(zhǔn)不斷深化，讓高中生物教學(xué)方法出現(xiàn)了深刻的變革，在高中生物中融入生活化教學(xué)方法成為趨勢(shì)。目前新課改的要求就是要保證高中生物課堂實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，生活化教學(xué)方法是為了達(dá)到學(xué)生自主研究，使學(xué)生充分參與到高中生物教學(xué)課堂，讓教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合，以提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)我國(guó)高中生物教育工作的開(kāi)展。本文主要對(duì)高中生物生活化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作出了探討。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;生活化;教學(xué)策略

引言

新課程背景下，探究培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法顯得異常重要，教師要積極提升自身的教學(xué)認(rèn)知，不斷探索與創(chuàng)新高中生物教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)教育觀念與模式的束縛，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在保證高中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，力求促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

一、高中生物生活化教學(xué)的作用

生活化的教學(xué)方式運(yùn)用到高中生物教學(xué)中能夠加強(qiáng)理論知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，從而得到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松掌握學(xué)科知識(shí)的目的，教師通過(guò)生活化的教學(xué)方法也能有效改善教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，通過(guò)生活化教育，學(xué)生也可以利用理論知識(shí)去解決日常生活中碰到的問(wèn)題，以提高學(xué)生處理生活問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)生還能提高自身時(shí)間技能，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)生活化的實(shí)現(xiàn)，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)科樂(lè)趣，讓枯燥的高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)，變得更加生動(dòng)有趣。

二、新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識(shí)較為復(fù)雜，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)總是難以將思維轉(zhuǎn)到生活應(yīng)用之中去，導(dǎo)致其實(shí)際問(wèn)題的解決能力難以得到切實(shí)提升。在生活化教學(xué)下，教師可以根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)課堂情境，以視頻播放的形式將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過(guò)形象化的方式展示生物知識(shí)，將復(fù)雜的生物知識(shí)簡(jiǎn)化，使得一些復(fù)雜知識(shí)更容易被學(xué)生接受。通過(guò)將生活化教學(xué)理論引進(jìn)到生物課堂上，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠?yàn)榻處熕_(kāi)展的教學(xué)工作提供極大的便利，對(duì)生物教學(xué)實(shí)效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在生物教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，放到相應(yīng)的生活場(chǎng)景中，提升學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)的快樂(lè)感。在生活化的場(chǎng)景中，學(xué)生更容易接受相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此提升他們對(duì)生物的求知欲。同時(shí)，教師利用這樣的教學(xué)方式，還可以讓學(xué)生了解生物知識(shí)，能夠更深的了解自己的生活，讓生活方式變得更加科學(xué)，也可以激發(fā)他們探究生活中的學(xué)科知識(shí)。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素》時(shí)，高中生物教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境"性格比較懶散的小段養(yǎng)植了一盆花，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這個(gè)花盆突然從窗臺(tái)上掉了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們思考這是什么原因?qū)е碌模?學(xué)生的生物思維在情境探究中逐漸活躍起來(lái)了，并積極主動(dòng)地表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，有同學(xué)說(shuō)是因?yàn)闈菜痪鶆驅(qū)е碌?有的同學(xué)則覺(jué)得是施肥不均勻?qū)е碌摹Ｔ谔亓业奶骄柯曋校處熥匀灰M(jìn)本節(jié)課教學(xué)主題"植物具有向光性"，并詳細(xì)向?qū)W生闡述向光性的定義與內(nèi)涵，解答學(xué)生的困惑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并使得他們?cè)诖蓑?qū)動(dòng)下積極討論和認(rèn)真分析，最終能夠深刻理解向光性對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，把握植物生長(zhǎng)規(guī)律。

（二）提出生活化問(wèn)題

高中生物教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，可以通過(guò)提出生活化問(wèn)題的方式來(lái)促使學(xué)生在思考與探究問(wèn)題的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成科學(xué)思維。在問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行梳理，并養(yǎng)成理性思考問(wèn)題的能力。因此，教師可以充分利用生物學(xué)科中存在的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生物知識(shí)的產(chǎn)生都是經(jīng)過(guò)理性思考的。借此，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)說(shuō)話(huà)的意識(shí)。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《遺傳因子》時(shí)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，向?qū)W生提問(wèn)：為什么人們都說(shuō)種瓜得瓜呢？學(xué)生通常會(huì)給出答案：因?yàn)榉N的是瓜的種子。接下來(lái)教師可以借著提問(wèn)：為什么瓜的種子只能長(zhǎng)瓜呢？這是學(xué)生的答案就會(huì)不統(tǒng)一，并出現(xiàn)相互討論的現(xiàn)象。這是教師可以將孟德?tīng)柕闹麑?shí)驗(yàn)引出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到使遺傳因子的作用。之后，高中生物教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孟德?tīng)栠M(jìn)行豌豆實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的失敗，并且他是怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，最終才發(fā)現(xiàn)遺傳因子。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，保持探究的意識(shí)，并以更加理性的思維對(duì)困難進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目的。

（三）教學(xué)場(chǎng)景生活化

生物教學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性很大，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活知識(shí)，實(shí)施以生活為導(dǎo)向的教學(xué)策略，為生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。要保證"生命中心"教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)該創(chuàng)造一種以生命為中心的教學(xué)情境。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)提升學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。高中生物教師在生物生活化教學(xué)中要發(fā)掘更多的教學(xué)方式，比如：小組合作學(xué)習(xí)的模式，師生合作交流模式等。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《種群和群落》時(shí)，教師先向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，然后有針對(duì)性地提出問(wèn)題。生活中有哪些常見(jiàn)的動(dòng)物？你知道應(yīng)該怎么分類(lèi)嗎？使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和事例，互相討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，在教師的正確指導(dǎo)下，幫助學(xué)生了解生物知識(shí)的變化。通過(guò)正面討論，學(xué)生分析動(dòng)物及其類(lèi)群的特征，然后科學(xué)地分析生活案例。通過(guò)生活化教學(xué)的影響，使生物知識(shí)與生命緊密相連。所以，在生物教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)策略，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)中通過(guò)生活化教學(xué)不但能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)還有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于在新課改要求下，高中生物教師要在教學(xué)工作中不斷加強(qiáng)生物理論知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，利用有效的教學(xué)辦法提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也要不斷提高自身創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為其未來(lái)的深入學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐打下了良好基礎(chǔ)，以此推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳路芳. 試論新課程改革背景下高中生物生活化教學(xué)策略[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐，2021，14（5）：70-70.

[2]黃專(zhuān). 新課改下高中生物生活化教學(xué)探索[J]. 讀天下，2022，5（8）：105-105.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67