初二歷史上冊反思性教學(xué)行動研究

楊學(xué)林

摘要：新課程改革的目標(biāo)十分鮮明，即要對當(dāng)前的中小學(xué)教育給予全方位的革新，讓素質(zhì)教育全面目標(biāo)得以落實(shí)，它不僅強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，而且注重人格的塑造，更強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。僅就初中歷史教學(xué)而言，教師絕對不能再像以前一樣固步自封，而應(yīng)跟上現(xiàn)代教學(xué)的潮流，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)為己任。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，重點(diǎn)對初二歷史反思性教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)探討。

關(guān)鍵詞：初二歷史;教學(xué)反思;課堂討論;知識架構(gòu)

引言

在新課改的大背景下，初中歷史教師理應(yīng)思考如何通過教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。無疑，教師要做到教學(xué)反思并非易事，首先就要具備良好的反思意識，其次，要懂得在實(shí)踐中摸索一套符合自己教學(xué)方法，并發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，只有勇于探索，通過不斷比較和權(quán)衡，方可實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。如做到這些，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率有所提升，而且教師往往也教得更加得心應(yīng)手，最終彰顯出反思性教學(xué)的重大價值。

1初中歷史教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)模式仍然較為落伍

課堂教學(xué)如要真正貫徹以學(xué)生全面成長為根本的教育理念，就必須一改教師“唱獨(dú)角戲”的不利局面。現(xiàn)階段，初中歷史教學(xué)課堂仍或多或少擺脫不了灌輸式教學(xué)的影響，學(xué)生只能無可奈何地聽從教師的教學(xué)安排[1]。在這種教學(xué)模式的主導(dǎo)下，指望學(xué)生從歷史中汲取營養(yǎng)顯然不切實(shí)際，學(xué)生通常也不會就學(xué)習(xí)提出自己對歷史知識的想法，學(xué)習(xí)興趣也極易受到挫傷。而教師功利性地認(rèn)為填鴨式教學(xué)可以提升學(xué)生的歷史考試成績，但最終教學(xué)難言質(zhì)量，這無疑是與現(xiàn)代教育理念極為不符。

1.2 教學(xué)過程缺乏豐富的互動環(huán)節(jié)

初中歷史教學(xué)過程中，如果缺乏必要的師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，教學(xué)必然會令學(xué)生感到索然無味。眾所周知，新課改注重師生、生生之間的“交往”，也強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打造良好的教學(xué)氛圍。但這并不容易實(shí)現(xiàn)，不少歷史教師在設(shè)計教學(xué)互動環(huán)節(jié)時，只會一味地提問題，以為問題多就是開展教學(xué)互動，這顯然是對教學(xué)互動的曲解。還有的教師只是將課堂討論或交流流于形式，在還未營造好良好教學(xué)氛圍的情況下，就將課堂弄得生硬無趣，學(xué)生因此根本沒有參與互動的強(qiáng)烈意愿。

1.3 教師的教學(xué)語言缺乏趣味性和感染性

歷史這門課程語言性非常強(qiáng)，教師運(yùn)用語言講述歷史事件必不可少，從而通過語言講述的形式強(qiáng)化知識點(diǎn)的講解，而在講解時如果缺乏趣味性，學(xué)生對歷史學(xué)科的內(nèi)容就不再感興趣，而教師只會滿足于滔滔不絕地講課，將原本十分有趣的歷史知識或故事變得毫無趣味可言，最終，學(xué)生不得不接受死記硬背的教學(xué)模式，這種方式獲得的知識顯然較為淺顯，學(xué)生很容易在一段時間后就忘得一干二凈。不僅如此，教學(xué)語言毫無感染性也是一個不小的問題，課本中有不少愛國愛國主義素材需要用感情飽滿的語言進(jìn)行表達(dá)，然而，教師卻用毫無情感的語言表達(dá)出來，令學(xué)生失去歷史的“身臨其境”感，故對一些歷史上發(fā)生的重要事件無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，價值觀的塑造也遙不可及。

2 初二歷史上冊反思性教學(xué)的行動策略

2.1 重新整合教材，引導(dǎo)學(xué)生探究體驗

初中歷史教學(xué)最切忌的莫過于將書中內(nèi)容面面俱到地講解完，這種教學(xué)模式顯然得不到學(xué)生的歡迎，學(xué)生很難通過課堂教學(xué)對教材中的內(nèi)容形成深刻印象。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)重新審視如何更好地整合教材，且循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究體驗，最終幫助學(xué)生在頭腦中搭建起完整的知識架構(gòu)。

例如，在講到人教版初二歷史上冊第三單元的《甲午中日戰(zhàn)爭與“瓜分”中國狂潮》一課時，教師就須思考如何將這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)、整合，進(jìn)而上升為愛國主義教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感十分有益。授課前，教師經(jīng)過深刻反思，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，努力找尋課文中的適合開展愛國主義教育的核心詞語，并圍繞起展開教學(xué)設(shè)計，如《馬關(guān)條約》、北洋艦隊、瓜分中國狂潮等這些關(guān)鍵詞就非常適合激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，也十分利于傳遞課文的核心價值，更能方便學(xué)生理解歷史演變的基本規(guī)律及國家命運(yùn)的發(fā)展趨勢。這樣一來，教師就讓看似枯燥的教學(xué)變得更具感染力，由此學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉。

2.2 適當(dāng)增加提問環(huán)節(jié)，努力串聯(lián)教材中的各個內(nèi)容

教師如要初中歷史課堂教學(xué)顯得充滿生機(jī)，最為核心的便是在教學(xué)環(huán)節(jié)上有所創(chuàng)新，特別是要懂得根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)增加提問環(huán)節(jié)，努力串聯(lián)教材中的各個內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)才會有靈魂、有生機(jī)。而在思考如何提升教學(xué)效果的過程中，教師的反思能力也會得到相應(yīng)提高。事實(shí)上，提出問題的目的就在于更好地將教材中的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，學(xué)生也不會再游離于課堂之外。

例如，在講到人教版初二歷史上冊第四單元的《五四運(yùn)動》一課時，教師可以有針對性地提出一些問題，如“為什么會爆發(fā)五四運(yùn)動？”“五四運(yùn)動的最主要的意義在哪里？”這些問題的設(shè)計和提出，可以令學(xué)生對五四運(yùn)動的基本概況有一個清晰了解，并且能夠通過教師的循循引導(dǎo)，理解五四運(yùn)動與當(dāng)時中國國內(nèi)外情勢的內(nèi)在聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力[2]。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升利用教材教學(xué)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師通常會將注意力集中于如何在規(guī)定時間內(nèi)教完規(guī)定的內(nèi)容，歷史課莫不過如此，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生往往不愿配合教師的教學(xué)，且自主學(xué)習(xí)的積極性也將消失殆盡。由此可見，教師需要在教學(xué)觀念上跟上時代的發(fā)展，盡最大可能擺脫“教教材”的舊有思維，相反，教師要懂得如何利用身邊的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)“教材教”，這樣教師的教學(xué)能力才能得到實(shí)質(zhì)性的提升。毫無疑問，教師的教學(xué)無論采取的方式有多少差異，但都離不開教材，也不可能離開教材。不過，教師也不應(yīng)局限于教材，而是要學(xué)會借助更多外部素材，從而令歷史教學(xué)變得豐富多彩。

3 總結(jié)

綜上所述，本文指出，初中歷史教學(xué)不應(yīng)墨守成規(guī)，實(shí)事求是地說，教師的探索與創(chuàng)新之路應(yīng)是一條漫長之路，教師要從教學(xué)靈感中獲得進(jìn)步的空間，這樣一來，歷史教學(xué)課堂才會變得興趣盎然。顯然，教師只有堅定不移地執(zhí)行反思性教學(xué)行動，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，這不僅利于教師自身得到快速成長，而且可以讓學(xué)生學(xué)有所獲，最終必然達(dá)成一個雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]計杰義. 反思性行動研究成就高效課堂[J].教育，2021，7（21）：94-95.

[2]陳艷玲. 對初中歷史課改的教學(xué)反思[J]. 讀寫算，2022，9（23）：106-106.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67