情景教學法在小學語文課堂上的應用研究

黃瑞欣

摘 要：情景教學是語文教學的一種創新式教學方法，在運用得當的情況下可以高效地提升教學質量。文章對情景教學法在小學語文中的運用進行分析探討，在前人的研究基礎上，提出優化語文教學中運用情景教學的策略方法

關鍵詞：情景教學;小學語文;教學策略

引言

情景教學可以運用具體場景來結合教學資源，從而激發學生主動學習的欲望。這種教學形式可以將教學內容和情景有效地結合在一起，幫助學生更好地把握學習的內容。情景教學模式需要教師在課堂上創建，一個和教學有關的情景吸引學生的注意力到課堂中，以此來激發學生的主動性和積極性，使學生在情景教學模式下可以掌握更好的知識。

一、情景教學法的理論基礎

從教育學的層面分析，經驗教學法與學生的發展規律相契合。學習者認識事物的媒介與載體是感覺、知覺、想象力、思維等方面，感覺是最基礎的心理表現形式。教育者在教學過程中將抽象復雜的知識框架通過創設情景，轉化為簡易形象的具體化、易于學生理解的知識，使得學生在教育者創立的情境中感受知識，進行直觀經驗的掌握，有利于將知識內化于心外化于行，從而學會運用知識。從另一個方面來講，情境是教學符合教育家們所提倡的寓教于樂的教育原則，在情景教學活動當中，教師根據學習內容創設獨特有趣的情景，其目的便是為了讓學習者在掌握知識的過程中產生愉悅，學習者在具體的情境當中，通過眼睛觀察，耳朵聆聽，雙手觸摸實際形象，在很大程度上開發了學生的好奇心，增強了學生的學習興趣，推動著學生自我提升內驅力的發展。

二、情景教學法在小學語文課堂上的應用策略

2.1有效激發學生的情感，加深學生的理解

創建合適的教學情景，根本的目的就是為了有效地激發學生的情感，刺激學生語文能力的提升。首先，教師要告知學生小學語文教材中的每一篇文章都是因為情而創作，在要讓學生仔細的閱讀文章中的語言，感受文章的每字和每句話，感受作者想要表達的情感。想要了解作者寓意的情感，首先就要進入到文章的情景中。在小學語文教學中，教師可以有效地利用學生已知的語文知識，再加上學生豐富的想象力，采取圖畫、音樂、視頻、聲音、語言描繪等手段，制定特定的教學場景強化學生的情感感受，激發學生產生熱烈的情緒，在情緒的推動下，學生便會自動地進入到文章中所描繪的情景中，獲取和作者相同的情感體驗。比如在教學《觀潮》中，讓學生先進行有感情的朗讀，在朗讀的過程中教師將錢塘江潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的聲音播放給學生，激起學生對錢塘江觀潮的興趣。為了有效地激發學生的情感體驗，可以借助多媒體的形式，播放錢塘江觀潮時候的壯觀景色，將來潮前、來潮中、來潮后的景色統一播放給學生，感知錢塘江大潮的雄偉、奇特、壯觀，充分的理解作者想要表達的情感，明白作者對大自然的喜愛之情。正是在這樣的熏陶下，學生將自己融入到作者傳遞的情感中，加深對文章情感的理解。

2.2聯系實際生活模擬生活情景

在小學語文教學中，授課主體為學生，因此教師要關注、掌握學生的學情與喜好需求，基于其認知水平創設模擬情景。例如，在閱讀教學中，為了強化學生對課文內容的理解，教師可以圍繞中年級學生的生活經驗，模擬其熟知的生活場景，加深其理性認知。如講解課文《燕子》時，教師可以為學生展示燕子的窩巢，借助課件展示燕子經常活動的地方，燕子的顏色與特點等。期間，教師還可以要求學生觀察室外的樹木、電線桿等處，鼓勵學生尋找燕子的身影。接著，教師可以提問學生，要求學生說說自己心目中燕子的樣貌，或談談自己對課文內容的感受。此外，在講解課文《母雞》《白鵝》時，教師也可以采取此種方式，要求學生回想自己與小動物的經歷，使學生回想感悟加深學習認知。

2.3提高學生表達能力

每個學生都有他們自己的特長，這應該讓學生在學習中發揮他們的特長，這樣學生的學習才會有進一步的提高。教師還要培養學生的思考能力以及學生的語言能力，這樣學生就會變得更加有想法，學生就能夠用自己的語言，更輕松地把自己的想法表達清楚。教師在課堂上可以讓學生有感情地朗讀課文，這樣就可以讓學生逐漸地提高他們的表達能力。教師在課堂上還應該合理安排時間，讓學生學習盡可能多的知識。教師還應該給學生增加一些壓力，不能讓他們過于懶散，這樣會導致他們不認真對待學習。例如教學《盤古開天地》時，在講解這篇文章之前，教師讓學生自己把課本預習一遍，之后讓他們再讀兩遍文章，然后想象一下盤古開天地的畫面，之后可以把自己想到的畫面畫到紙上，等學生畫完之后，教師會找一些畫的最好的學生給他們一些獎勵，之后把學生分成三個小組，讓學生自己制作一個小的情景劇，并且給他們一些時間讓他們排練，等學生排練完之后，教師讓學生把他們的情景劇演繹出來，之后挑出一個排練得最好的組，之后給他們頒發一些獎品。

2.4巧用多媒體技術進行教學

多媒體教學擁有比傳統教學獨一無二的優勢，特別在創造情景中，占據絕對的優勢。可以將圖片、視頻、音樂、聲音、動畫、等進行展示，直接刺激學生的感官，有效地提升本節課的教學效率。例如在教學《夜間飛行的秘密》這一課內容時，為了構建語文高效課堂，首先教師以談話的方式導入，讓學生對蝙蝠和雷達之間的關系產生一定程度的思考，活躍課堂氛圍。進而，教師再創設合理的多媒體情境，播放動畫，讓學生直觀、清晰地認識到二者之間的聯系和雷達工作原理，加深學生對課文的理解。最后，教師利用多媒體課件，為學生梳理重點內容，從文章結構到方法再到內容，并為學生精心講解，從而讓學生掌握本課重難點的同時，也能夠習得一定的寫作方法，提高語文能力。另外，在講述其他類型文本時，教師也可以發揮音樂的積極作用，用音樂來渲染情境，從而讓語文課堂更加精彩且迷人。

總結

總而言之，情景教學法的出現讓小學語文的教學進入了一個全新的發展模式。這種教學情景不僅為學生們提供了輕松、有趣的學習環境，讓他們在“玩樂”中提升了語文知識與豐富的想象力，同時又讓學生們更直觀地體會到語文學習的快樂和語文知識的魅力所在，讓他們從以前被動式的接收，到現在主動式的求學習，使之逐步形成這種轉變，讓情景教學法逐漸成為語文課堂的主體。

參考文獻

[1]高金利.情景教學法在小學語文教學中的運用探討[J].新課程，2021（44）：96.

[2]馬力.情景教學法在小學語文教學中應用的方法與效果[J].讀寫算，2021（20）：55-56.