新課改背景下小學英語教學優化路徑

徐珊珊

摘要：新課改背景下，如何構建一個高效課堂一直是教育工作者積極探索的課題。優化教學路徑、創建高效課堂是小學英語教學的一個綜合性的工程，但確實提高教學效率、促進學生成長與發展的重要推理。對此，小學英語教師必須全面貫徹現代教學理念，及時分析教學過程中遇到的各種問題，并結合這些問題，有針對性地引導學生在有限的課堂時間內實現全面的成長和發展。

關鍵詞：新課改背景;小學英語;教學優化路徑

一、小學英語課堂教學現狀

1、課堂學習氛圍枯燥

學生在良好的學習氛圍中學習，可以達到事半功倍的效果。然而，部分教師會依然采用的傳統單一的教學模式，卻很容易讓學生覺得枯燥乏味。而這也是學生學習效率不高的一個重要原因。?？菰锓ξ兜膶W習氛圍不僅不利于學生認知和學習英語知識，還不利于學生進行自主的思考與探究，更不利于學生良好學習習慣的養成。此外，枯燥的學習氛圍也不能為師生營造一個良好的英語交流和互動的平臺，極大地阻礙了學生英語理解能力和語言表達能力的發展，不利于學生后續英語的學習。

2、學生的學習地位被動

與其他學科相比，英語學科具有多樣化的教學特點。學生只有全身心的投入到學習之中，才能真正的實現知識的消化與吸收，從而逐漸提高自身的英語能力與水平。然而，受傳統英語教學理念和考試機制的影響，在小學英語教學階段，一些教師仍然習慣于采用“灌輸式”的教學形式，致使學生的學習地位較為被動，不僅無法有效調動學生的學習熱情，還對學生認知與掌握英語的知識和技能形成了一定的阻礙，最終造成學生學習需求無法得到滿足、實際英語學習能力不高的問題。這是現小學英語教學水平低下的一個重要影響因素。

二、新課改背景下小學英語教學優化路徑

1、創設適宜情境

人是感性的生物，尤其是小學生，心理上更為敏感。傳統單一的教學方法，不僅不利于學生注意力的集中，還可能會造成適得其反的效果，甚至久而久之還會讓學生產生厭學的心理。因此，教師應以小學生的成長規律與認知特點為出發點，對教學的方法進行適宜的選擇。對于小學生來說，一個生動、形象的教學情境不僅可以吸引他們的注意力，還能讓他們逐漸由緊張的狀態轉為放松的狀態，并逐漸的跟隨教師的引導積極的參與到教學之中，從而獲得學習效率的提高。

例如，在學習“Merry Christmas”時，教師可以為學生播放關于圣誕節的圖片和歌曲，并設置問題，為學生創設一個趣味的情境。如，教師可以提問“When is the Christmas？”對于學生都十分熟悉的圣誕節，他們馬上就可以熱情給出答案，“It is in December.”而之后，教師可以繼續提問，如“Do you like it？What will you do at Christmas？”這個時候，具有豐富生活經驗的學生都會積極的進行發言，表達自己在圣誕節中的所作所為。而在學生熱情高漲的時候，教師就可以以“Merry Christmas”，組織學生一起布置一個圣誕節情境教室。布置的材料可以是教師提供，也可以讓學生提前進行搜集與準備。之后，在具有濃厚圣誕氛圍的情境中，教師可以扮演圣誕老人，組織學生一起學習一些相關的英文歌曲，并為學生講解西方不同國家圣誕節的有趣的知識與故事。如此，學生不僅樂于參與教學活動，還在其中學習到了知識與技能，真正實現了從“你要學”到“我要學”的轉變。

2、引入微課技術

微課短小精悍、內容豐富，能夠將抽象的知識轉化為具體的內容。而運用微課進行授課可以使課堂英語教學結構發生重大變化，是教師和學生都十分喜歡的一種教學形式。經過教師精心制作的微課視頻，學生在課前觀看可以促進預習、在課堂展示可以強化理解、在課后應用可以鞏固知識。因此，在互聯網資源豐富的今天，教師可以結合學生的興趣與學習特點收集相關的教學資源并制作成微課，讓學生在微課的輔助下更好的進行知識與技能的學習與掌握。

例如，教學“It's a black dog”的時候，教師就可以制作一系列的微課視頻，幫助學生系統的學習。視頻中，教師可以以兩個小朋友的對話為導入，如“What colour is your book？”“It’s green.”然后，再播放抱著不同顏色的貓的幾個小朋友的對話，如“Look！ red cat！”“A blue cat！”“A green cat”“A black cat！”之后，視頻中可以針對某一個知識點進行重點的講解，如“look意為“看”，可以獨立使用，用來引起別人的注意。當我們想要表達“看....時”，要在其后加上at”、“描述一個某種顏色的物品的縮略句：A/An+顏色+單數物品名詞”。如此，學生在趣味的圖片與視頻的吸引下，能夠有效的進行知識的學習，學習的興趣也會得到大大的提高。同時，在課后，學生還可以反復觀看微課對自己不足的地方進行復習與鞏固，有效提高了學習的效率。

3、落實因材施教

如今，越來越多的教學模式和教學方法服務于教育領域，體現出多元化的發展趨勢。分層教學是小學英語教學應用較為廣泛的一種方法，將成績相近的學生劃分在一個層次中，制訂符合相同水平學生的教學規劃，可以更好地符合不同學生的學習需求，從而讓各個層次的學生都能積極主動地參與到課堂的

學習中，從而實現學習效率的整體提升。

以“How many”教學為例，有效掌握并靈活運用how many是教學的重點。在具體的教學中，對于C組的學生，教師則是需要學生掌握“how many”的句型以及相關詞匯，完成文本的朗讀，并鼓勵學生嘗試進行自主的對話。對于B組的學生，教師則需要強調課內的基礎知識點，如會認、會讀、會寫相關的主要詞匯，并靈活的進行簡單的應用。對于A組的學生，在B、C兩組的基礎上，教師可以創設一些如農村、動物園等相應的情境，讓學生在情境之中進行如“How many chickens on the farm？”“How many tigers in the zoo？”等的對話交流，如此，A組的學生對基礎知識進行了拓展，又對語言能力進行了鍛煉，實現了學以致用。如此，各個層次的學生對于自己能力范圍內地學習任務都可以得到很高的完成，從而在樹立學生信心的前提下，也滿足了各層次學生的學習需求。

三、結語

在科技與經濟全球化的背景下，英語教學的有效性也一直受到廣大教育工作者的持續關注。在新課改背景下，教師的“教”和學生的“學”也發生了明顯的變化。教學不再以教師的講解為主，而是以學生的探究為主。因此，小學英語教師應積極轉變自身的角色位置，以學生為的興趣和認知特點為出發點，探索適合學生并能夠被學生喜歡的教學形式，讓學生能夠積極的跟隨教師的進行愉快的學習，促使學生在積極參與的同時獲得知識與技能的有效增長。

參考文獻：

[1]舒黎珍.新課改背景下小學英語教學方法探討[J].英語畫刊（高級版），2020（19）：112-113.

[2]劉冬月.淺談新課改下如何進行小學英語教學[J].魅力中國，2020（8）：174.